語文教學應培育和尊重學生的個性體驗

語文教學應該給學生接觸更多的語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。在這一過程中，“體驗”擁有其特殊的地位。讓學生帶著自己不同的視覺去親歷過程，去親身體驗，才能從中學得真知，獲得能力，更嘗到學習語文帶來的無窮樂趣。

營造情境，激活體驗

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”李吉林老師在情境教學的實踐中得出“物”激“情”，“情”發“辭”，“辭”促“思”，“思”又加深對“物”的認識。筆者理解此處“思”已是具有情感動力，有熱情，專注于情感相伴隨的“情思”。到了思維活動的這一階段，情感體驗與認知發展就渾然一體，水乳交融了。

如在教學《趕海》一課時，熟悉的《大海啊，故鄉》傳入學生耳際，音樂首先響起，學生沉浸在大海的氣息中。筆者隨即問道：“這首歌在文中共出現了幾次？分別在什么情況下出現的？”學生迅速進入自讀，各自尋找答案。有的學生不但能準確地做出回答，還能體會出文章首尾的照應。還有的說，正是因為作者趕海回家時，深情地唱起這首歌，所以多年之后，每當他聽到這首歌，都能喚起對故鄉的無限眷念。

作者為什么如此眷念自己的故鄉呢？一個“趣”字道出其中真情。筆者讓學生快樂地來到海邊（課件演示）：碧海藍天，海鷗飛翔，海浪聲不絕于耳。筆者放手讓學生找“趣事”。先小組互說，然后集體交流。情動而辭發，情境帶學生入海，學生暢游其間，用各自的感受，詮釋大海帶給他們的快樂，語文的快樂。

誦讀感悟，豐富體驗

課堂上最美的旋律是學生瑯瑯的讀書聲。所謂“讀書百遍，其義自見”，通過讀，讓學生去與教材對話，去感受語言文字帶給他們的無窮魅力。讀是一種手段，更是一種過程，同時也是一種目的，同樣的一句話，不同的生命個體會有其不同的感悟，教會孩子勇于表達這種不同，享受這種不同的體驗。

在教學中，教師經常會發現有些課文故事性強，情節饒有趣味，語言生動活潑，沒有高深的道理，讀來情趣盎然，引人入勝。這樣的課文就是加強語言訓練，豐富學生體驗的最好范本。

如《水上飛機》一文中，“水上飛機接著說：‘我還有很多兄弟。有的可以隨時從海上起飛，參加戰斗；有的可以給航行中的船只輸送物資；還有的能從海上汲水，去撲滅森林的大火……’”。通過引讀，學生對“海上戰斗機、運輸機、滅火機”的作用和名稱自然悟出。此時，筆者突問: “這省略號中還會藏著什么樣的水上飛機？你還想讓它發揮哪些新的作用？”筆者再次引讀: 水上飛機接著說: 我是（生:戰斗機），它可以(生: 隨時從海上起飛，參加戰斗);我是(生：運輸機)，它可以（生：給航行中的船只輸送物資）；我是（生：滅火機），它可以（生：從海上汲水，去撲滅森林的大火） ；我是海陸空三用水上機，能載客參觀海底，也能翱翔在藍天；我是海上氣象機，能準確地預報天氣情況；我是海上體育機，上面有足球場和游泳池……我是海上娛樂機，由5個花瓣組成，一個是酒店，一個是商場，一個是運動場……

由此不難看出，學生通過朗讀、感悟，豐富了內心的體驗。不但讀出了意，讀出了味，也悟出了隱藏在字里行間的豐富內涵。

超越文本，深化體驗

“文本”是指狹義的文本，即課本教材。而超越文本，就是以‘文本’為基點，進行相關的課外拓展，生于文本而不囿于文本，基于文本而又超乎文本，跳出“文本”學語文。在教學中，積極挖掘教材中的“基點”，進行適時的前瞻性閱讀（在預習中查找相關的資料），恰當的延伸性閱讀（把課文之外的內容展現在學生眼前）。這樣的閱讀、體驗，可以拓展學生的語文生活，為提高語文素養和精神生活，搭建了一個有效的平臺。

筆者在教學《少年王勃》時，課前讓學生查閱了大量有關王勃和滕王閣的資料。江南三大名樓之一的滕王閣正因為王勃的《滕王閣序》而蜚聲內外，而當時年方十四的王勃也因這一次即席揮毫，成就了文思如泉、筆走如飛的美譽。當學生帶著這樣的認識走進文本，閱讀課文時，對課文的理解像泉水一樣汩汩流出。有的說，資料顯示，王勃此次不是專門到滕王閣去的，寫出這樣的佳作預先沒有準備；有的說，王勃是“初唐四杰”之首……當講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這千古絕句時，大屏幕上秋景瑟瑟。筆者引導學生仿佛置身滕王閣上，放眼遠眺，高聲吟誦這兩句詩。有的說，秋水茫茫，蘆葦隨風搖動；有的說，落日的晚霞五彩繽紛，野鴨正在欣賞這一美景；有的說，江水一望無邊，根本分不清哪里是天，哪里是水……通過這般感受，學生的生命體驗被提升了，他們此時所學到的，遠遠超過課文所要求的。

像這樣跳出課文來解讀，不但可以擴大知識面，而且帶著個性來體驗，使學生大大加深對課文的感悟，效果自然不言而喻。

（作者單位：河北省邢臺市郭守敬小學）