數學教學回歸本原的思考

筆者體會，課改的本意是要課堂教學消盡浮華，回歸本原，歸根到底是在學生個性的充分發展和人的社會化、傳授書本知識和培養實踐經驗、教師發揮主導作用和學生主體地位這三對矛盾之間找到出路。課堂教學必須回歸本原，摒棄形式主義，提升教學質量。如何才能讓教學找尋到回歸本原的路呢？

回歸教材，科學再現教材場景

現在提倡不要機械地“教教材”，而要“用教材教”，但是不要機械地教教材不等于不要鉆研教材。真正有效的課堂，需要教師對教材有深度、全面系統地解讀。我們一直倡導“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。名師常常把復雜的內容教得很簡單，平庸的教師卻會把簡單的內容越教越復雜就是這個道理。唯有以審慎的態度解讀教材，從教材出發，對教材進行取舍、重組、改造，才能超越教材，實現科學、合理、有效地用教材教。突出社會、生理、心理3種素質的覆蓋面，在認知方面要一練多得，而不要多練一得；在教材處理方面要外延教材，聯系生活，而不要應試；在教學結構方面要創新設計，而不要墨守陳規；突出心理負擔和課業負擔減輕，精心設計教學內容，科學地布置作業，作業題的設計有針對性，因材施教，分出層次，作業質量高，有典型性，不搞題海；突出教學效果最好，認知、智能、個性水平全員提高幅度最大，知識獲取，智能、非智能因素及品格形式的到達度高。

回歸學生，突出學生主體地位

課改提出“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，教師就應該深度地關注學生的內化能力、建構能力。筆者在教學中，深刻體會到課堂教學有以下幾個突出：

1）突出主體學生活動時間。在課的結構中，學生主動學習的環節安排的時間最多；在師生的雙邊活動中，學生積極活動的時間最多；在教學的多邊活動中，學生獨立活動的時間最多。

2）突出學生主體內動力的形成。學生能主動質疑，而不是被動地聽講或有疑而不問；學生能認真研討，而不是一言不發或敷衍了事；學生能熱烈地辯論，而不是人云亦云或求同存異；學生能積極動手，而不是靜坐觀望或隨意操作；學生能踴躍發言，而不是少數人舉手。

3）突出學生主體有效認知活動。自學有效，自學不能放任自流；研討有效，研討不能圖有虛名；提問有效，提問不能一問到底；訓練有效，訓練不能淺入淺出。

4）課堂教學應突出教師點撥作用。多點撥，少灌輸；多設疑，少直敘；多“情靜”，少平靜；多線索，少單一。

回歸目標，打造有效課堂教學

就數學課的特點來說，回歸目標就是使“學生獲得數學活動經驗，數學事實，運用基本的數學思想方法，增強數學意識，數學情感”。這就要求必須讓學生有與文本對話的時間，充分地接觸文本，在學生親歷數學學習的過程中深入思考，獲得深入體驗，為進一步深入對話奠定基礎。學生有不同的個性，不同的生活背景和知識儲備，因此，對文本的理解就會不一樣。當學生能靜下心來深入文本，這就是一種個性化的發展。學生與文本的對話是高質量學習數學的關鍵。因此，教師在引導學生個體與文本對話時，要做到：一是要保證時間充足，引領學生沉浸到文本中，與文本零距離接觸，與編者思維碰撞，切勿讓學生蜻蜓點水或走馬觀花的“到此一游”；二是方法到位，要讓學生帶著腦子體驗，邊讀邊思考，引導學生弄懂數學事實，讀懂數學思想方法，多提幾個為什么。

引導學生個體與文本對話時要有所發現，有所收獲，然后再進入生生對話、師生對話的教學過程，避免只有極少數學生參與交流，多數學生作壁上觀的局面。不能停留在課堂上你一言我一語的熱鬧交流，因學生對文本缺乏自己的思想和深入體驗，交流也只能是無源之水，無本之木了。

（作者單位：江蘇省句容市天王鎮朱巷小學）