如何實施開放型作文教學

筆者在20年的初中語文教學生涯中，親身體驗到作文教學是語文教學的難點。要突破這一難點，必須實行開放型作文，訓練學生自由表達真情實感的能力，保證學生習作的主體地位。作文教學的每一個環節都應以學生為主體，以學生的活動為主要內容，這是提高學生作文水平的非常重要的一條途徑。

給學生觀察和選材的自由

過去進行的作文教學都是“統一命題，統一指導，統一寫作”，由于過死的命題作文，好多學生在作文時無話可寫。在作文教學中，筆者發現在學生掌握了一些觀察和選材的方法之后，根據作文訓練的重點，只給他們劃出一定的范圍，提出相關的要求，不再命死題，學生的思維就會十分活躍，表達的情感也非常豐富。于是在此后的作文教學中，筆者只劃范圍，不死命題，給學生觀察和選材的自由，學生很大程度上做到了作文命題的趣味性和多樣性。

根據學生的需要允許換題 比如在七年級教材中有半命題作文“……高興”，要求學生圍繞題目寫誰高興，為什么高興就可以了，但習作時有的學生提出能不能把作文中的“高興”改為“流淚”“委屈”等詞？經師生討論，一致認為可以改。這樣題目中的中心詞變了，選材的范圍也隨之拓寬了，學生的寫作興趣也就濃厚了。

根據學生的實際選題、補題在一次作文練習中，筆者出了“我需要……”這一文題讓學生習作，要求學生想一想，在生活中缺少什么或有沒有感到不滿意的人和事，題目自己補充完整，并由此展開聯想來寫。在批閱學生的習作時，筆者深深地感到，學生具有豐富的情感，當題目適時適度地叩響他們的內心世界的大門時，他們會真誠地敞開心扉。在這次習作中，有的學生寫我需要幫助、理解、父愛、母愛，這是學生在呼喚人間真情；有的學生寫我需要毅力、勇敢、信心、誠實，這是他們愿意形成健康的心理品質和意志品質；還有的學生寫我需要報紙、書刊、美麗的書包、文具等，這又表達出他們對知識的渴求。這些均體現了選材的廣泛性。

偶爾讓學生自擬題目習作學生可以根據教師提供的習作范圍或話題自己命題，教師不給任何指導提示，完全由學生“直抒我心”。這樣學生寫出來的作文不一定十分完美，但情感真實，形式多樣，內容豐富，克服了文章千人一面、構思雷同的弊病。

給學生聯想和想象的自由

教學生寫作文，要求學生講真話、寫實情，這是無可非議的。但還應該逐步讓學生懂得不受“真實”的限制，要在精心選材、巧妙構思的基礎上，加上合理的聯想和想象。這樣，學生的文章才會“活”起來。例如引導學生觀察冰凌花，通過觀察，一般的學生都能寫出：寒冷的清晨，玻璃上凍下了美麗的冰凌花，有的像枝葉繁茂的大樹，有的像綻放的花朵等等。在筆者的啟發下，還有許多學生很善于聯想，有的寫嚴寒像一個頑皮的魔術師，時時編出新節目來，玻璃就是他演出的舞臺；有的寫冰雪覆蓋了大地，然而春花夏草并不愿意離去，常悄悄地把自己的剪影托寒風送到窗上來，喚起人們對夏日的留戀。一次中秋節即將來臨時，筆者讓學生就中秋節望月展開聯想。一名學生寫全家人團坐在自家的小院里，享受著豐收的喜悅，談論著團聚的快樂，可她想到不能與家人團聚的邊防戰士，他們為了祖國千千萬萬的家人能更好的團聚，犧牲了太多；她還想到了港、澳、臺的同胞。文章可謂真情實感，豐富、合理的想象使文章表達的思想得以升華。

給學生構思和表達的自由

初中作文，教師應指導學生入門。當學生初步找到門徑之后，教師就應當允許并鼓勵他們大膽構思，隨意表達，只要立意新穎、富于創造，就應該給予鼓勵。如寫“雪”，既可贊雪的潔白晶瑩、大公無私，亦可貶雪的冰封萬物、殘酷無情……還比如寫《母愛》，大多數學生可能寫的都是母親如何關心照料自己，如何教育督促自己，而2名平常成績很一般的學生卻獨辟蹊徑，一個寫媽媽平時總打他、罵他，他一直認為媽媽不愛他，但在一次他生病時，卻深深感受到母愛的偉大、神圣；另一名同學更獨特，寫的是一只老母雞如何在老鷹的襲擊下保護小雞的事，以此突出母愛的偉大。因此，教師在教學中，一定要注意觀察學生的思維活動，精心呵護他們的創新意識，更應注重以自身的創新思維去激發這種意識，挖掘這種意識。

給學生推敲和修改的自由

寫作文限定時間，可以訓練思維的敏捷性；給足時間則可以讓學生反復推敲，提高文章的質量。如果二者交叉進行，就可以兩利兼得。不過平時的訓練還是應該時間服從質量，時間放長一點兒，讓學生有充分的時間練寫，有足夠的時間修改，同時把教師的點撥指導和學生的互改互評相結合，這樣既能活躍學生的思維，又可以激發他們的學習興趣。

總之，作文開放式教學就是要建立開放型、發展式、創新的教學模式，培養學生作文的能動性，激勵學生想說就說，鼓勵學生愛說就說，幫助學生會說會寫，并引導學生說好、寫好，讓學生真正把作文看成一件快樂的、溫暖的、令人需要的、愿意挑戰的事情來做。這樣，學生不可估量的無限的創造力就會蘊藏其間。

（作者單位：河北省邢臺市橋東二中）