概念圖在基于網絡的遠程學習中的應用研究

基于網絡的遠程學習由于具有個性化、獨立性和海量信息資源等特點，成為現階段學習方式發展的一個方向。盡管基于網絡的遠程學習具有很多傳統學習無法比擬的優點，但也不可避免地存在著一些不足之處。例如：學習目標不明確，學習內容整體性不強，對學生的自主能力要求較高等。而概念圖作為用來組織和表征知識的工具，正好可以彌補基于網絡的遠程學習方式的不足。

基于網絡的遠程學習層次為了完成學習目標，必須有效地對學習過程進行系統的設計。同樣，在通過網絡進行遠程教學之前，有必要進行教學設計，了解遠程學習的層次結構，從而更加有利于學習者運用概念圖。在設計基于網絡的遠程學習環境時，需要明確以下幾個學習的層次：

1）總括層次：在該層次中，需要向學習者介紹與學習科目相關的背景知識，并展示在以后的學習經歷中將要運用的工具和軟件；

2）關注層次：學生從總括層次獲得了與科目有關的基本學習原則，現在開始傾向于對特定主題和技能的了解與掌握；

3）應用層次：在這一層次中，學習者開始運用所學的知識，進行問題解決的活動；

4）鞏固層次：在學習過大部分知識以后，學習者需要進行鞏固強化以使知識進入長時記憶。可以采用一些措施來實現，如：總結所學知識，提出新問題或者解決老問題的新方法，以及依靠協作來檢查所學知識的正確性。

概念圖作為學習工具隨著學習過程變得越來越以自我為導向，學習者和教師都希望有一個工具可以強化自我驅動的知識獲得[1]。在基于網絡的遠程學習中，概念圖的建構過程存在一些差別。通常，學習者通過閱讀獲得有關文本的關鍵詞，然后在圖中展示出這些關鍵詞和它們之間的關系。教師的任務不是判斷哪個概念圖最好，而是幫助學習者精心制作概念圖，所以這是一個非常有用的學習工具。White和Gunstone(1992)列出了概念圖在網絡學習中的6個用途: 探求對一個主題的某些方面的理解; 檢查學習者是否理解教學目標；觀察學習者能否在概念之間建立聯結；確認學習者與概念圖之間關系的變化；找出概念圖的關鍵要素；促進學習者之間的交流。

概念圖作為協作工具概念圖是一種能夠應用于多元協作的技術。總的來說，利用概念圖進行協作的過程大體分為3個部分：學前協作、學中協作、學后協作。學習之前，通過概念圖描繪出自己的初始技能，同時了解別人知識的掌握情況，這非常有利于完善自己的初始技能，從而為將要進行的學習活動打下良好的基礎。學中協作是進行協作的主要過程，通過頭腦風暴，搭建支架，完成對知識的系統學習和掌握。學習之后，即進行協作評價，利用概念圖來交流學習成果，探討得失，增強學習的效能感。

概念圖作為評價工具在信息時代，評價技術是一個迅速發展的研究領域，正確使用學習評價技術的方法不是去死記硬背評價技術的有關內容，而是熟練地、創造性地學會運用評價工具和評價技術來評價、反思、總結自己的學習，實實在在提高自己的學習效率。在基于網絡的遠程學習中，概念圖除了作為學習工具、協作工具之外，它還是一個很好的評價工具。運用概念圖進行評價有以下特點：

1）在基于網絡的遠程學習中，學習者利用概念圖可以對有關的知識結構和知識點的掌握與理解程度進行自我評價，及時查漏補缺。

2）概念圖的制作可以使學習者個體思維可視化、外顯化[2]。在遠程教學中，教師通過網絡觀察學生設計的概念圖，可以了解學生已經掌握的知識、學習進展和內心思維活動的情況，更清晰地了解學生思維的獨特之處，包括創造性和對概念、理論理解中的誤區和不足之處，找到學生學習困難的癥結，以便及時給出診斷，從而提高遠程教學質量。

參考文獻

[1]Walther J B.Interpersonal effects in computer-medi ated interactions: a relational perspective[J].Communication Research，1992(19)

[2]桑新民主編.學習科學與技術[M].北京:高等教育出 版社，2004:203

（作者單位：江蘇運河高等師范學校）