基于Ｍｏｏｄｌｅ平臺的信息化課程設計及理論支持

以多媒體計算機技術、通訊技術和網絡技術為代表的信息技術是教育信息化建設和發展的重要基礎。信息技術與課程整合是教育信息化的核心。教學設計以至課程設計是整合中必不可少的內容。支持教師實現信息化課程設計的夢想就是“課程管理系統（CMS）”。從目前來看，比較有代表性的也適合我國教師的技術平臺便是Moodle。

Moodle平臺述評

Moodle 是一個開放源碼軟件系統，能幫助教師高質量地創建和管理在線課程。該系統的主要特色是采用了組件化的設計思想，各種教學工具、手段在Moodle中都定義為組件，教師可以使用這些組件組合出不同的教學方案，實現不同的教學模式。系統有聊天、作業、投票、論壇、測驗、資源、專題等教學組件，而且在其官方網站中還不斷增加和更新各種用途的組件，而新組件的安裝也只需要簡單的操作便能與原來的系統共有使用。迄今為止，有近百個國家的2 000個機構采用了Moodle網絡教學平臺。

基于Moodle平臺的信息化課程設計

課程設計包括以下幾個方面的內容：課程目標的設計、課程內容的設計、課程實施的策略設計、課程評價的設計以及課程管理的設計。課程設計無疑是一項系統工程，其中的每一個子系統或者因素對整個系統的功效起著非常重要的影響。現代課程設計是按照育人的目的和要求安排課程內部各要素、各成分之間的關系，制訂課程計劃、課程標準和編制教材的系統工程。人們要想取得課程設計工作的勝利即取得預想的結果，一定要使自己的課程設計思想符合課程發展的規律、課程構成的規律和課程運行的規律。即便是以具有先進教學理念的Moodle平臺為基礎的信息化課程設計，也仍然不能違背這些規律，而應當嚴格遵守。

課程目標設計課程目標是某一課程學習完以后所要達到的學生發展狀態和水平的描述性指標，是課程設計的基礎環節和重要因素，直接影響和制約著課程內容的組織。課程目標是教育理想、教育目的的體現，是培養目標在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述。在現行的國家課程標準中，已經用“課程目標”的概念代替了“教學目標”的概念。與教學目標相比，課程目標要求全面體現素質教育的精神，從知識目標的一維表述，發展成為“知識與技能”“過程與方法”“態度、情感與價值觀”的三維呈現。教師在Moodle上創建課程，要通過課程的學習目標告訴學生學習完該課程之后能達到什么樣的水平，讓學生了解學習目標后再進入課程內容進行學習。設計課程的學習目標在Moodle上比較方便。教師登錄到Moodle課程后，點擊“打開編輯功能”按鈕，在編輯狀態下就可以看到有一個“添加一個資源”的圖標，點擊圖標右側的箭頭，便可看到全部的資源種類。在創建課程學習目標時通常選擇“編寫文本頁”選項，如圖1所示，《塘水與青蛙》Moodle課程的學習目標。

課程內容的設計課程內容是一門課程的重要組成部分，也是課程的核心。學生是通過課程內容的學習來實現一定的學習目標的。課程內容首先是科學知識的反映，或者說是人類對自然界認識的經驗和總結，但同時也是對未知世界的假設。課程不僅屬于“知識技能”范疇，更屬于“道德品質”范疇。教師不同的課程價值觀念表現為對課程內容的不同選擇上。這種價值觀念直接影響學生的學習心理以及學習行為。

從技術層面上來說，Moodle平臺為學生提供課程內容是非常容易的。最為常用的辦法是通過具體學習單元中的“添加一個資源”功能模塊來實現。在該模塊中，教師可以選擇不同的課程內容呈現方式，例如：利用“編寫文本頁”來放置信息或者一些必要的提示，但是文本格式設置會受到限制；利用“編寫網頁”來添加一個網頁并使用Moodle本身提供的編輯器編輯其課程內容；利用“鏈接到文件或站點”來添加一個已經存在的資源；利用“顯示一個目錄”來顯示已經上傳到課程文件區域的某個目錄，讓學生自己來選擇要打開的文件；利用“標簽”把信息嵌入到課程的某個區段中。以魔術師身份登錄Moodle課程，點擊“打開編輯功能”按鈕，在編輯狀態下就可以看到后面有一個“添加一個資源”的圖標。點擊圖標右側的箭頭，即可看到全部的資源種類，教師可以根據情況做出適當的選擇。

教學單元序列的設計在Moodle平臺上確定好網絡課程的學習內容之后，就得思考如何把這些內容呈現給學生，也就是設計教學的單元序列問題。它類似于傳統教學過程中的章節安排：什么內容在前，什么內容在后，并且以一個什么樣的邏輯關系和節奏呈現。從時間上來說，通常會選擇一個教學周作為一個學習單元。教師在對教學周模塊編輯的時候都要對本周的學習內容進行簡要概述，建議學生通過學習所要達到的學習目標。

學習評價的設計對學生的學習進行評價是提高教學質量和效果的非常重要的組成部分。作為網絡課程，Moodle更應該為學生提供一個客觀方便的評價環境。Moodle的評價體系設計比較科學、完整，并且評價方式多樣。基本的評價有直觀的成績評價和語言評價。參與評價的可以有老師，也可以有學生。老師可以評學生，學生之間也可以互相評價。例如：如果一個學習活動為作業或者測驗，老師可以以一個分數來直觀評價學生的成績。當然，想要全面準確地進行評價，還需要結合學生的日志，看其詳細的學習活動記錄才行。

課程管理的設計課程管理是網絡課程非常重要的一個環節。Moodle的課程管理功能很強，一方面，它可以允許所有注冊教師在Moodle平臺上開設自己的課程，社區管理員又可以對教師開設的所有課程進行管理；另一方面，每一位開課教師都能對自己所開的課程從各個微觀環節進行管理。

Moodle平臺的理論基礎

Moodle學習平臺表達的是新的教育哲學理念，它的基本思想便是社會建構主義。它順應了教師將新的教育理念與教學緊密結合從而真正提高教學質量的需求。Moodle學習平臺本身就是創新的產物，并且這種創新是偉大的。因為其他的CMS系統僅僅是一個學習工具而已，沒有從實際意義上將教師和學生的操作方法、技術以及學習策略融合其中。通過Moodle平臺可以引導學生建構意義，發展認知，培養學生解決問題的能力和創新能力。

社會建構主義學習理論是在對以斯金納為代表的行為主義、加涅等為代表的認知主義有力批判和揚棄的基礎上，發展皮亞杰的認知建構主義學習理論而形成的，并且從社會建構主義的最大共同點出發構建自己獨特的知識觀、學生觀和學習觀。

基本觀點如下[1]：

知識來源于社會的意義建構社會建構主義認為，知識是在人類社會范圍里，通過個體間的相互作用及其自身的認知過程而建構的，是一種意義的建構。同時強調，知識的獲得不僅僅是個體自己主動建構的過程，更注重社會性的客觀知識對個體主觀知識建構的過程中介，也重視社會的微觀和宏觀背景與自我的內部建構、信仰和認知之間的相互作用，并視它們為不可分離的、循環發生的、彼此促進的、統一的社會過程。

社會情境對學習者建構知識至關重要學習者學習知識具有主體性和能動性的雙重屬性。一方面要以原有知識、經驗為背景，用自己特別的方式建構對于事物的認識和理解，具有主體性特征。由于經驗背景的差異，學習者對意義的理解常常各不相同。社會建構主義也認識到：社會情境是學習者認知與發展的重要資源，要求學習者帶著不同的先前經驗，進入所處的文化和社會情境進行互動，通過學習者之間的合作和交流，互相啟發，互相補充，增進對知識的理解。另外一方面，人本身的能動性在建構知識時有很強的表現力，這種內在的力量可以支持學習者完成事物意義建構。

社會協商是發展知識的基礎社會建構主義觀點認為，學習者的學習是通過協商過程來完成的，通過協商共享對象、事件和觀念的意義。社會協商在社會建構主義理論中是一個非常關鍵的概念。協商的對象具有廣泛性，包括社會生活中的一切。換句話說，學習者可以與任何對象通過對話、協商發展知識。

參考文獻

[1]王文靜.社會建構主義研究[J].全球教育展望，2001(10)

（作者單位：1 西北師范大學教育技術與傳播學院；2 青海民族學院電信系）