素質教育在高職體育課教學中的應用

體育課教學培養學生個性的關鍵在于引導學生去“悟”，讓學生說自己的心里話，不是人云亦云，使生活成為體育課教學的內容。目前，高職的體育課教學在這一點上有所忽略。從學生的角度看，由于擺脫了升學的壓力，不會再有升學考試，對體育課自然感到枯燥無味，興趣不高。

在21世紀，能否成功就業，除了需要具備運用技術的能力外，更需要有較高的社會交際能力。體育課教學過程中的訓練有助于這種能力的提高。但高職的體育課教學存在體育教材內容陳舊、老化、面窄、量小，基礎知識多，反映社會知識和信息的內容非常少等問題。一些社會現象、焦點問題也很少被引入教學過程中，致使學生對社會了解很少。

轉變教育觀念，重新確立素質教育在高職體育課教學中的地位教師要在教育的觀念上有根本性的轉變，不能再簡單地把體育課作為一般性的基礎課來看待，而要把體育課教學作為培養提高學生文化素質和社會生活能力的重要手段。在高職階段，非但不能削弱體育課教學的德育教育功能，而且更應該在學生踏入社會前夕，通過加強體育課教學，給學生以更為直接的德育教育。從學生的角度看，要在學習體育的觀念上有根本性的轉變，不能再將體育視為單純的知識學習，而應該更重視通過體育課來獲得一些課堂知識以外的東西。

明確目標，建立科學合理的素質教育課程體系筆者以為，高職的體育課程設置應該著眼于綜合化、社會化、生活化和使用化，努力達到一個目標；一是要培養和提高學生的語言表達能力、社交能力和常用問題的寫作能力；二是要加強人文教育，發展學生的個性，并教會他們如何做人。為此，就要大膽調整教材結構，刪除重復和過時的課程內容適當減少基礎教育比重，增加針對性的訓練內容，增加選讀教材，擴大學生的閱讀量和知識面，以適應市場經濟對培養學生的要求。

勇于創新，積極探索高職體育課教學素質教育的新方法沒有創新，就不會有發展，更不會有新的突破。教師的講授，因人而異，對教材的處理各不相同，學生的感悟也各有各的角度。高職體育必須擺脫“一人講，大家聽”的陳舊教學模式，實現由教師為主體向“學生為主體，教師為主導”轉變，由單一的知識教育向素質教育和能力教育轉變。教師的主動性應該體現在設計課程上而不是在課堂上控制學生上。在具體操作上，要創造性地采用靈活多樣的教學方法。

例如，筆者在講授籃球技術時，讓學生根據要求，參照課本知識去自學，然后再講解和進行修改。實踐證明，學生樂于接受這種方式。再如，在教授體操時，可以找來《春江花月夜》的小提琴曲反復播放，既能使學生加深對動作的理解，又有助于提高音樂欣賞能力，陶冶情操。在進行體育教學的同時，還可以開展豐富的課堂和課外活動，如開設“社會問題討論”“實話實說”“一分鐘演講”“觀點辯論”等課外活動，通過學生的積極參與來實現能力訓練。特別是開展“校園記者采訪”“社會調查”等課外活動，鍛煉和提高學生的創造能力，促進學生對社會的認識。

大膽嘗試，結合素質教育改革高職體育課教學的考核辦法相比于普通高中體育課教學的統一考核方式，高職具有更大的自主性，教師可以自己設計測試內容，選擇測試方式，對學生進行綜合、全面考核。筆者在測試學生的基礎知識時，打破“教師出試題，學生做試題”的傳統方式，要求每個學生都要自己設計出一份完整的試題，進行統一打分，作為考試成績的一部分，然后再綜合出3至5份總試題。在考核學生的能力方面，筆者采取的方法是設計演講、對話、辯論、動作欣賞等多種形式，依次測試，按預先制定的“優秀、良好、合格、及格、不及格”5個檔次來評判。通過上述2部分的考核，綜合得出學生成績。實踐證明，這種考核辦法更能真實地反應出學生的水平，對體育課教學有更好的促進作用。

教師的教是為了學生的學，更是為了將來的不教，還需要教師在發揮教學中的主導作用的同時，真正做到“量體裁衣”。

（作者單位：山東濰坊科技職業學院)