多媒體與化學教學的關系

現代教學媒體和現代教學技術的運用，最終目的是提高教學效率，使課堂教學得到優(yōu)化。教師可以在課堂這一有限的時空內，巧妙、合理地運用現代教學媒體，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的積極性，使學生多種感官充分運用，擴大接受知識的信息量，既學習文化知識、培養(yǎng)能力，又受到情感和品德的熏陶。運用現代科學理論去探索現代媒體和技術在課堂教學中優(yōu)化運用的途徑和方法，是本課題實驗研究要探討的問題。

多媒體由于具有圖、文、聲并茂，并且有活動形象的特點，所以能提供理想的教學環(huán)境，已被廣大教師所接受。那么是不是就意味著用得越多越好，或者說可以代替教師呢？顯然不是。多媒體作為一種輔助教學的“電教”方式，它的出現必須是為教學服務的。首先，課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、生動活潑的動畫上，而應著眼于激發(fā)學生的學習興趣，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，實現教學最優(yōu)化；其次，選擇媒體要根據教學目標的需要而定，且在適當的時候適量運用。課上教師該講的要講，學生該練的要練。如果教師不能有效地引導學生獨立思考，積極探索，而是一味地盲目使用電教媒體，結果只能是事倍功半。

目前，真正能利用計算機制作課件上課的教師并不多。一些教師想借助多媒體輔助教學，但又不會制作課件，只能采取“拿來主義”?，F在市場上、互聯網上的課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素。從這個角度上說，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區(qū)不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成課堂教學機械、僵化、缺乏個性。

在教學中，教師的重點在于訓練學生對語言的感悟和思想的認識，而且特別要注意學生的想象能力和審美能力的培養(yǎng)。多媒體技術是一種視覺和聽覺的藝術，而文學藝術卻是一種視覺和想象的藝術，二者應該說是有區(qū)別的。如果一味地依賴多媒體技術進行語文教學，反過來會束縛教師和學生的手腳，甚至出現教師和學生被課件“牽著走”的現象，這對高中語文教學是極其不利的。一名合格的高中語文教師，會熟練使用多媒體技術固然是一個方面，但更重要的方面還應該是教師的基本功，要有淵博的知識，對所講授的內容有全面而深刻的認識，時刻把握學生學習過程的心理狀態(tài)，用教師自己的魅力來啟迪學生，讓學生有美的享受。

語言文字本身就是一種媒體，它有時候是只可意會的，“白紙黑字”的文本閱讀具有永遠不可替代的價值。如果在教學中充分強化聲音、圖像等媒體的作用，就有可能沖擊教學本身。有些知識要通過學生的思維才能領會，夸大多媒體課件作用，教學就會重新回到“傳授”和“灌輸”的老路。在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，效果往往適得其反。

總之，課堂教學應始終以激發(fā)學生的學習興趣為著力點，始終把趣味性貫穿在化學課堂教學中，在輕松愉快的氛圍中上好課，做到學中樂、樂中學，充滿樂趣地學習化學知識。如果在教學時采用一些枯燥無味的教學手段，則很難吸引學生的興趣，也就很難達到所期待的教學效果。有效地將多媒體應用在化學教學中，使得教學生動活潑，學生會很喜歡這種教學方式，因此教學效果也就達到了事半功倍的效果。只要教師在化學課堂應用多媒體時注重興利除弊，那必將使化學教學登上新臺階，走入新境界。

（作者單位：河北省平鄉(xiāng)縣平鄉(xiāng)學區(qū)柴口小學）