多媒體技術在小學教學中運用的研究

采用調查法和案例分析法，對多媒體技術運用情況進行比較具體、系統(tǒng)的探索，探討多媒體技術在小學教學中應用的有效對策。

引言

問題的提出陳至立在2000年10月25日全國中小學信息技術教育工作會議上的報告中強調：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合到其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合?！盵1]

目前，我國在信息技術在中小學中的應用方面投入了相當大的人力、物力和財力。從中小學信息技術教育、“校校通”工程、校園網(wǎng)建設到教師信息技術培訓以及相關的教學資源建設等都有了長足的發(fā)展。

當前，我國學校建設一般重硬件輕軟件，硬件建設已取得一定的成績，但軟件建設卻跟不上，使“軟件匱乏”成為開展教育技術工作的瓶頸。因為信息專業(yè)技術人員不熟悉課程、缺少教學實踐，而教師一般又難以具備專業(yè)人員開發(fā)、研制的技術和條件，很難獨立開發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術作用和體現(xiàn)學科教學思想的教育軟件。合適的課件或工具平臺缺乏，教育軟件的教學實用性差，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。在這種情況下，有些教師自己開發(fā)軟件，投入大量時間和精力，影響課堂教學的最優(yōu)效果，甚至耽誤本身的教學任務，導致課堂教學與制作課件本末倒置。

一些教師為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價；一些教師用多媒體代替自己的教，誤認為應用越多越好，結果教學效果并不好。同時，也有更多的教師開始進行各種反思和質疑：信息技術到底在教育中發(fā)揮了多大作用？巨大的投入下為什么收益并不明顯？為什么許多學校的多媒體技術的使用始終沒有產(chǎn)生預期的效果？

選題的意義多媒體技術是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術[2]。傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)由教師、學生和教材這3個要素構成，在現(xiàn)代化教學環(huán)境下還要多增加一個要素，這就是教學媒體[2]。幾個要素不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機整體。顯然，在研究多媒體技術在小學教學中應用的過程中所獲得的理性認識結果，對于豐富和發(fā)展已有的教學基本理論，使之成為更加科學、更加完善、更加具有普遍指導作用的信息技術文化背景下的教學理論具有重大意義。

聯(lián)系當前的“基礎教育課程改革”，這場改革的廣度和深度都是前所未有的，必須充分利用多媒體技術資源，更新教學理念，轉變評價體系，優(yōu)化課堂教學，改革傳統(tǒng)學科教學中不適應時代發(fā)展的部分，以有效地促進學習者主動建構自身知識體系，最終保證取得預期的教改成效。應該說，探討多媒體技術對小學學科教學有效性，它與新課程標準的精神并不矛盾，反而有助于促進“新課程標準”的全面實施，二者相得益彰，共同發(fā)展。

在我國沿海地區(qū)，教育現(xiàn)代化實踐已被證實了效果。在多媒體技術與小學學科教學整合方面的研究，國內(nèi)主要停留在“擴展閱讀”與開展“研究性學習”方面，而在多媒體技術怎樣有效地作用于其他小學學科教學，還沒有深入具體的研究。

筆者所在的學校是1998年青島市第一批“四機一幕”進課堂的學校，學校有8年多的多媒體教學實踐歷程，在青島市乃至同類城市中具有代表性，也具有開展研究的現(xiàn)實意義。

研究方法

1)調查法。筆者在學校范圍內(nèi)對50名教師進行問卷調查，發(fā)放問卷50份，收回有效問卷42份。調查問卷中包括客觀題目26項，主觀題目6項；問卷主要圍繞學校教師目前對多媒體的實際應用情況和多媒體在教學中的使用效果。在所調查的對象中，涉及小學階段的語文、數(shù)學、英語、體育、藝術、社會、科學、綜合實踐、健康教育等多個學科教師，基本包括了學校日常教學中所有學科的教師。

2）案例分析法。近1年中，筆者積累聽課記錄110余份，包括青島市各級公開課，學校課堂教學中的常態(tài)課、研究課。2006年5月，筆者帶領的課題組組織了“多媒體在課堂教學中的有效性研究”教學研究會，進行了6個學科組的精選課例的專題研究。在研究過程中，筆者對青島大學教育技術系王有升博士，青島電教館顧松堂老師，來自美國加利福尼亞州Laughlin Junior/Senior High School的Carol老師進行了訪談，對目前中小學多媒體使用中的一些普遍問題進行了探討。

多媒體在小學教學中應用的基本情況調查

2.1 多媒體在教學中的應用頻率調查問卷對傳統(tǒng)的教學手段（掛圖、幻燈、錄音機）和多媒體課件使用進行了比較（表1），對近幾年學校教師運用多媒體課件的課時進行了調查（表2）。

從統(tǒng)計中可知，教學中多媒體課件的使用占有效問卷的85.8%，按小學每學期實際授課16周～17周計算，平均每周使用多媒體課件一次以上的教師37人。數(shù)據(jù)說明學校的多媒體教學的開展相當廣泛，相對于傳統(tǒng)教學手段，多媒體課件在教學手段的運用中已占絕對優(yōu)勢。

課堂是一個變動不居的過程，傳統(tǒng)教學中教師的授課演示受到極大局限，傳統(tǒng)的課堂教學基本表現(xiàn)為較單一的師生互動，依據(jù)小學生的特點容易造成學生的疲勞，容易使小學生在一段時間內(nèi)注意力不集中；而采用多媒體技術能夠優(yōu)化教學設計。據(jù)有關調查表明：采用多媒體技術能夠在單位時間內(nèi)增加30%以上的信息，而且多媒體技術呈現(xiàn)給學生的是動態(tài)的信息，畫面的變換和不同的聲音效果能夠不斷刺激學習者的神經(jīng)中樞，利于他們的學習記憶活動[3]。

2.2 教師對多媒體課件的使用意向表3的調查數(shù)據(jù)顯示出強烈的指向性，即教師在多媒體教學中往往采用的是最簡便、最省時的手段，以期達到是最有效、最能突破解決教學重難點的目的。教師大多在需要解決重難點，需要引發(fā)學生的興趣，需要大信息量輸入時采用多媒體教學；往往達到直觀形象地呈現(xiàn)重難點內(nèi)容，幫助學生理解，調動學生學習熱情，活躍課堂氣氛，提高課堂效率的作用。

在訪談中了解到，許多教師使用多媒體技術是為了豐富課堂教學的形式。在教學研究會中，一位教師談到：傳統(tǒng)的討論式教學基本表現(xiàn)為言語之間的問答，信息渠道單一。她在教學中結合多媒體技術進行討論式教學的改革，討論環(huán)節(jié)借鑒學生喜愛的電視節(jié)目“幸運52”，即播放聲像片斷、演示圖片，又提出相關問題，使學生在學習的同時，有目的地進行思考，待學生回答之后進行簡評。這種方法形象逼真地解決了那些難以有效表達的教學重點和難點，而且具有較強的趣味性和參與性，受到學生的普遍歡迎。

當然問卷中的個別問題也反映出多媒體教學的有效性不足。例如在“你在什么情況下較多使用多媒體”一題中，75％的被調查者在公開課時使用，40％的被調查者在有領導聽課時使用，僅有37％左右的教師是在無人聽課即常態(tài)課中使用。這首先反映出當前對于多媒體教學的評價標準不夠科學，即一堂好課必須有多媒體么？在這種要求的指引下，部分教師將多媒體教學的使用視為時髦，或者說一堂課的“花邊”，只是為了點綴而不考慮實際用處。

2.3 多媒體在不同學科中的應用筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)多媒體技術的使用因學科和教學單元而異，所以在調查中涉及了針對學科的多項選題（表4）。

在調查中，48％的人認為語文學科宜于采用多媒體手段教學；32％的人認為數(shù)學學科宜于多媒體手段教學；67％的人認為藝術學科宜于多媒體教學手段。這說明采用多媒體教學仍然是需要區(qū)分內(nèi)容的，被調查者的選擇說明越是接近于活動類課程，就越能更好地發(fā)揮多媒體教學的有效性。

調查中反映出不同的學科運用的時機有明顯不同。例如數(shù)學教師往往在形象思維轉化為抽象思維時運用；語文學科往往在一些語言難以表達的情境出現(xiàn)時運用；藝術學科則在大量藝術作品欣賞時運用；英語學科在語言情境無法模擬時運用，等等。

2.4 多媒體在課堂中的實效性發(fā)揮情況“如何發(fā)揮多媒體在課堂中的實效性”是本次調查的主旨，多數(shù)教師在這一題中給出了具體回答。值得關注的是，相當數(shù)量的被調查者思路極為清晰，他們明確地提出，要發(fā)揮多媒體在課堂中的實效性，就要重視課堂教學設計，不能無目的地大批量地使用多媒體，必須要對課堂教學目標有精確的定位，同時針對目標有合理、科學、精妙的教學設計，在此基礎上適時、酌量、酌情使用多媒體才能有效。使用多媒體也要注意有針對性，特別是面向不同層次的學生。很多被調查者在談到多媒體教學的問題和對學校多媒體教學的建議中，都提到多媒體課件制作費時費力，而教師精力時間都不足的情況下，急需資源共享的問題。當前資源共享不夠充分成為多媒體教學的一個重要問題，也是學校后期工作中的重點。保存好、整理好、歸類好教師的課件，填充各種充足的素材，幫助教師實現(xiàn)資源共享，需要加快校園網(wǎng)絡的建設工作。同時解決好教師繁雜的其他事務，給予教師充足的時間思考和做好多媒體教學的準備工作，也是保障多媒體教學有效性的必備條件。

2.5 多媒體教學的優(yōu)勢學校教師在多媒體教學的實踐中積累了不少經(jīng)驗，通過本次調查也表現(xiàn)出教師對多媒體教學的認識較為全面。他們認為多媒體教學的優(yōu)勢在于以下幾個方面。

1）直觀形象，克服抽象，符合人類認知規(guī)律：由感性認識到理性認識。

2）圖文聲像并茂，多感官刺激調動學生學習興趣。人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，這種方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機[2]。

3）動態(tài)模擬過程，有效呈現(xiàn)重點、難點。（動態(tài)呈現(xiàn)）

4）無限重復，加強記憶，克服遺忘。（符合人類重復記憶原理）實驗證實：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%[2]。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。這說明多媒體應用于教學過程不僅有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

5）及時交互，及時反饋，易于學生參與、師生互動。（便于交互）

6）海量信息，節(jié)約空間和時間，提高教學效率。

多媒體在教學應用中亟待解決的問題

筆者在一年多的課堂調研中獲得110余份課例，包括青島市各級公開課，學校課堂教學中的常態(tài)課、研究課，從小學教學實踐的視角有力地說明以下4個問題。

3.1 使用多媒體人為造成教學流程復雜化的問題教學過程是由教師和學生雙方共同活動所產(chǎn)生的過程。無論是凱洛夫的“五段教學法”，還是加涅的“教學活動必須與學習者內(nèi)部心理過程相吻合”的理論，都沒有否定教學過程中教師的教和學生的學這兩個因素。而目前小學教學中，許多教師使用多媒體代替教師的教，誤認為多媒體使越多越好。這樣只注重了教學活動形式，人為地造成教學的復雜化。

[教學片斷1] 一位教師師在教授一堂三年級語文課《小蝦》一課中，用課件出示了蝦的圖片和課題，老師在黑板上又板書了一遍課題。老師提出問題“小蝦給你留下了怎樣的印象？”之后，開始播放課文朗讀錄音，同時要求學生觀看電視屏幕，課文的文字部分在屏幕上滾動播出……

[教學片斷2] 一位教師在執(zhí)教四年級健康教育課《環(huán)境的污染與危害》一課時，先出示了一幅城市上空拍攝的照片，課件出示一行文字：產(chǎn)生污染的原因---廢氣。學生開始交流課前收集的圖片資料后，課件又出示一行板書：廢氣、廢水、廢渣。隨著老師對“三廢”主要來源的介紹，課件不停地出示一些關鍵字：生態(tài)環(huán)境、人體健康、化工廠……一節(jié)課下來學生只處于不停地看課件中的關鍵字狀態(tài)，而且看了后面的，忘了前面的。

以上兩個教學片斷反映出目前多媒體使用造成教學流程的復雜化。《小蝦》一課教學中，課件中的課題與板書的課題重復，課件制作的文本與課本重復，學生看課本或聽錄音完全可以達到同樣的效果?！昂诎灏峒摇薄敖滩陌峒摇卑褌鹘y(tǒng)課堂上板書的內(nèi)容全部搬到電腦屏幕上，把語言文字材料（學生低下頭即能看到課本）原樣照搬，其他教學方法依舊；教師眼不離顯示器，手不離鼠標、鍵盤，成為無章法的機械式教學模式。

教學流程復雜化還表現(xiàn)在語文新授課中初讀課文、檢查字詞環(huán)節(jié)中，絕大多數(shù)教師使用課件出示本課的生字、詞語，學生用開火車的方式朗讀。低年級的生字教學中原本教師板書一個字只需幾秒鐘，但是在制作幻燈片中要做好幾張才能合成一個字或詞，至少要花費十幾分鐘，時間用的更多，效果相差無幾。類似于把黑板、書本搬上屏幕的做法不可取，就在于教師在多媒體課件的制作上花費了大量的勞動而并無意義和價值。

3.2 交流中情感缺失的問題過多地使用多媒體而忽視學生體驗，用技術取代教師指導作用現(xiàn)象在目前的小學教學中較為普遍。

新課程改革的重要的一條是要改變學生的學習方式，變被動為主動，充分發(fā)揮學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的探究活動，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，體驗生活的過程和方法。

體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知范疇，而擴展到情感和價值觀領域。體驗性是現(xiàn)代教學倡導的理念，在實際的學習活動中，它表現(xiàn)為：強調身體的參與，學習不僅要用眼睛看，用耳朵聽，而且要用自己的嘴說話，用自己的手操作，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟[4]。

[案例1] 兩位教師執(zhí)教同一課——五年級藝術課《三岔口》，教師甲采取的手段是利用多媒體課件的形式播放《三岔口》片斷，讓學生談論比較與一般京劇的不同，接著介紹啞劇的資料。教師乙沒有用課件，而是先設計一個游戲：讓一位學生根據(jù)成語表演動作（金雞獨立、手舞足蹈、掩耳盜鈴），而另一位學生猜成語。然后師生表演“早上起床梳洗”的生活片斷，讓學生通過肢體語言來體驗“啞劇”，課堂效果顯而易見。

[案例2] 在教學綜合實踐課《活躍的海岸》時，教師出示“紅森林海岸”圖片，問：“你們看到什么？誰能給大家介紹一下？”有一位學生照本宣科讀他收集到的資料，教師加以補充。教師運用同樣的方法將搜集的大量有關海岸的資料制成課件演示給學生，分別介紹“海岸線”“填海工程”“化學藥品的使用”……

案例反映出，目前一部分教師在教學中使用多媒體忽略了師生之間的交流。教師甲使用多媒體忽視了學生的體驗。而教師乙在教學中積極創(chuàng)設各種情景，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情景進行體驗，并且讓學生在體驗中學會避免、戰(zhàn)勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。

綜合實踐活動要求學生積極參與到各項活動中，在一系列活動中體驗和感受生活……[4]。然而案例2中教師多媒體的選用只是在形式上超越了單一的書本知識的教授，只在感官技能的訓練上給予一定的關注，而學生心智的訓練和發(fā)展卻未受到真正的重視，這就消解了綜合實踐活動課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的預期價值。未能真正引導學生把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的學習有機結合起來，通過參與活動、自主探究以建構相應的知識，實現(xiàn)學生學習方式的改變。有些教師將預先設計好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦，然后嚴格按程序將教學內(nèi)容不加選擇、一點不漏地逐一展現(xiàn)，上課成了執(zhí)行既定程序，學生是否適應，是否能跟上教學進度，計算機操作能否跟上，是否每一個概念都要學生自己去建構，教師的講解和學生的溝通有沒有……他們無暇顧及。整節(jié)課跟放電影沒有什么區(qū)別，教師忽視了教學中最為重要的師生之間的交流。

多媒體過多地使用使課堂教學變成學生與機器的交流，打破了面授教學所特有的師生交互性強、學習氛圍佳的特性。研究證明，在所有的溝通形式中，面對面人際互動進行溝通的形式影響最大，也最有利于促進學習者之間相互知識建構、社會建構。

3.3 教學設計忽略學生和學習任務的問題在課堂教學中，教師普遍認識到多媒體教學手段能彌補書本、實物等無法給予學生多樣化感官的明顯不足，能超越模型、掛圖的靜態(tài)而呈現(xiàn)出事物發(fā)展變化的動態(tài)過程。但一些教師盲目依賴信息技術手段，似乎除了信息技術手段外，其他教學手段都是落后的、陳舊的，只有使用信息技術手段才能上好“現(xiàn)代的課”。

[教學片斷3] 一位教師在執(zhí)教三年級數(shù)學課《美麗的街景——兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課中，在解決完信息窗新授內(nèi)容后，設計了闖關游戲，包括過獨木橋、摘草莓、登高山、游兒童樂園……合計共40道練習題，能全部完成的只有三分之一的學生；而教師一節(jié)課疲于校對答案，一些精心設計的課件直到下課也沒派上用場。

這樣的數(shù)學課普遍反映出目前小學教學中，多媒體手段的使用造成教學設計忽略學習任務和學生。

第一，教學目標的偏離。大容量的練習只是計算的重復疊加，擠掉了原本應讓學生分析算理，理解如何用乘法知識解決簡單的生活問題的時間。

第二，學生思考的時間過短。一些教師利用信息技術時過分追求大容量、高密度，教學中不給學生思考、討論的時間，甚至一節(jié)課完成過去兩節(jié)或三節(jié)課才能上完的內(nèi)容。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，而這一段時間正是學生審題、思考的時間；利用信息技術后，教師上課不用粉筆，所有的知識點都展示在大屏幕上，翻頁后學生就看不見了。對一位初學者來說，只能得到一個臨時的、局部的印象，不利于對知識產(chǎn)生全面而深入的理解。

3.4 多媒體的使用因循教學模式弊端的問題教師受教學結構理念的影響，易造成多媒體使用的兩個極端。《美麗的街景——兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課中，教師設計的多媒體課件是對 40道練習題的羅列，就本課教學目標來看擴大了課堂教學容量，變傳統(tǒng)的“人灌”為時髦的“機灌”。這是目前許多教師使用多媒體教學的普遍現(xiàn)象。傳承多年的“以教為主”的教學方式，加入多媒體的使用，教師仍然是教學進程唯一的控制者，主宰著課堂所有的教學活動。

[教學片段4] 一位教師承接了一節(jié)市南區(qū)三年級“閱讀教學”的研究課，導入環(huán)節(jié)，他安排了4名同學介紹文章作者老舍的信息以后（用了7分鐘），開始把學生分成三組，閱讀課前在電腦中儲存的10篇文章。每一組學生閱讀其中的3篇作品并進行小組討論（時間為25分鐘）。剩下的不到8分鐘時間，各組的中心發(fā)言人在全班交流閱讀體會。由于各組閱讀的文章不同，交流環(huán)節(jié)冷場，對于學生自己提出的問題沒有人呼應，公開課的效果可想而知。參加研究會的觀眾認為這節(jié)課教師對學生主體作用發(fā)揮理解有偏差，而使用多媒體手段閱讀造成學生的放任自流，以至于沒有完成教學目標。

新課程理念強調發(fā)揮學生的主體性并非否認教師的主導作用，案例中教師在使用多媒體技術時，有意弱化了自己的作用，造成在實際教學中把主體回歸的課堂變成主體放任自流的課堂。這種極端化的傾向在一些對多媒體技術不太了解或對教學結構掌握得不太好的教師中廣泛存在，以致教學中出現(xiàn)放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控，讓學生在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。多媒體環(huán)境下的學習優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學中教學任務的完成、必要的情感交流、教師人格魅力的熏陶等都丟失殆盡。

有效發(fā)揮多媒體在教學中作用的對策

4.1 教師應形成正確的理念，發(fā)揮多媒體教學的有效性課堂多媒體教學是教師借助多媒體設備，運用自己設計的多媒體課件或電子教案來實現(xiàn)教學的一種方法。課堂多媒體教學應用不當及產(chǎn)生的一些誤區(qū)，主要原因在于教師沒有具備足夠教學設計思想。因此，教師設計教學過程時應以教學目標的實現(xiàn)、教學重難點的突破解決為首要前提，絕不能因課件設計教案。

多媒體課件應基于它本身所具有的目標、性質、特點而采取適當?shù)姆椒ㄟM行設計。馮學斌在《教育技術理論與實踐》一書中指出：課件設計的基本內(nèi)容是教學內(nèi)容和教學過程的設計[2]。課件中呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，如何去呈現(xiàn)，給定的教學內(nèi)容以怎樣的教學過程傳遞給學生，怎樣實現(xiàn)教學過程的控制，這些都是課件設計應解決的根本問題。教學設計以教學目標的制定、分析為基礎而展開。多媒體課件設計應在教學設計對教學內(nèi)容、教學過程計劃的基礎上進行編碼操作，在很大程度上是對教學設計結果的描述。

教師要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行多媒體教學[5]。目前，多媒體技術在教學中使用受教學模式影響呈兩極分化現(xiàn)象，以“教為中心”和“以學為中心”兩種模式的優(yōu)劣論證在我國引起爭論，從而產(chǎn)生一種新的教學模式——“主導—主體論”[6]?！爸鲗А黧w論”簡單說，就是指以教師為主導，以學生為主體?！爸鲗А黧w論”是對傳統(tǒng)教學模式理論的發(fā)展、深化，是對傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢的吸取、包容和發(fā)揚，既不是簡單的取代和拋棄，也不是無原則的折衷，體現(xiàn)了辯證唯物主義的認識論，不僅適用于指導課堂教學，也非常適用于多媒體技術在課堂教學中的有效應用。

科學運用系統(tǒng)思想和方法，重點考慮多媒體教學的過程。課堂多媒體教學和傳統(tǒng)教學一樣，是涉及師生的活動過程。多媒體教學也是一個由教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體與方法等眾多因素組成的一個復雜系統(tǒng)，要取得良好的教學效果，必須綜合考慮系統(tǒng)的各個因素。首先把教育、教學本身作為整體考察，因為多媒體教學的應用是教學過程的實施，這個過程要是一個合理完成的過程，而不是一個簡單的順序。整個過程中，通過系統(tǒng)分析學習需求、學習內(nèi)容和學習者，確定需要用到什么樣的多媒體技術，以形成制定和選擇教學策略的基礎，再通過策略優(yōu)化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（診斷性評價、形成性評價、總結性評價）使多媒體教學應用更加科學合理。這樣一個系統(tǒng)化的方法加上宏觀的思維，在多媒體教學應用過程中就不會以點代面，片面化進入誤區(qū)，而是要把重心放在多媒體教學應用過程的整體優(yōu)化上。比如，在多媒體教學過程中，使用的文本要規(guī)范，大小要適中，色調搭配要合理，布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容、處理恰當；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達主題、深化主題、符合影視語言的規(guī)律；使用的動畫要實事求是，為主題而動畫，而不是為動畫而動畫；杜絕以課件形式抓眼球、以花哨定優(yōu)劣的評價標準。

4.2 多媒體的使用關鍵在“恰當”

1）選擇課件資料要貼切，切忌游離主題。制作主題鮮明、內(nèi)容豐富、形象生動的課件是多媒體教學的基礎。制作多媒體課件需要占用大量資料，制作前要對已掌握的有關資料認真篩選，不能隨便拿來就用。首先要圍繞主題選資料。制作課件前要注意收集一些與課堂教學主題相關、相近的音像、文字資料，然后按照腳本的需要對資料的內(nèi)容進行分類、梳理、取舍，這樣才能達到突出主題的效果。其次要針對特點選資料。多媒體資料的形式很多，音像資料真實感人，圖表資料直觀明了，動畫資料形象生動，掌握這些特點，有助于確定選擇資料的形式。當然還需要教師有一定的技術基礎，用一些軟件進行處理后才能達到好的效果。根據(jù)課堂教學內(nèi)容的特點，精心選擇多媒體素材，集圖文、聲像的綜合表現(xiàn)功能，將有效調動和發(fā)揮學生學習的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學的效率。

2）影像畫面要適量，切忌本末倒置。多媒體手段具有很強的圖文處理和演示功能，所以一些教師在運用多媒體教學時過分依賴這種手段，認為多媒體如此精彩，學生好奇心又強，看總比講印象深、效果好，就大量使用圖片、錄像或動畫資料，反而影響教學效果。因此在制作課件時，對于圖片、錄像和動畫資料，要精挑細選，該用的要用得恰到好處，不該用的要堅決舍棄，切勿因引用過多的圖文資料而削弱教師講授，把教師要講的內(nèi)容變成旁白解說，甚至整個教學過程相當于觀“圖片展覽”，看“錄像剪輯”，影響課堂教學效果。多媒體教學確切地講應該叫多媒體輔助教學，雖具有廣闊前景，但它只是一種輔助手段，是一種形式，而不是教學目的，要切忌在運用多媒體教學時的盲目隨意，甚至本末倒置。

3）教學節(jié)奏要適當，切忌走馬觀花。多媒體引入課堂后，學生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化教師的主導作用。由于多媒體課件呈現(xiàn)信息速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，忽視和學生的思維合拍。因此在課堂教學過程中，教師應發(fā)揮自己的主導作用，要善于控制教學節(jié)奏，何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細練，都應該準確把握，避免課堂教學節(jié)奏過快，變成“走馬觀花”式教學。

4）依據(jù)學科特點，創(chuàng)新多媒體教學應用的形式。多媒體教學只是一種教學手段，而不是目的，其關鍵在于根據(jù)具體學科內(nèi)容做到恰當應用。不同學科有不同的特點，教學中需要使用的媒體也不同。所以，多媒體教學應用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標準模式可行。這就必須依據(jù)學科特點，實現(xiàn)具體課程內(nèi)容與多媒體技術的整合，挖掘本學科的多媒體教學特點，探究本學科的多媒體教學方法，創(chuàng)新本學科的多媒體教學形式。

5）理論聯(lián)系實際，科學評價多媒體教學的應用。多媒體教學應用過程是一個復雜的過程，首先是對自己的多媒體課件或電子教案設計的評價，遵照客觀事實，按照教育性、科學性、技術性、藝術性等原則進行評價，有助于不斷地調整和修改，使自己的設計更趨于完善。其次是對多媒體教學使用過程的評價，使用前要根據(jù)學科特點和學生特點進行診斷性評價；使用過程中，對于使用時間的長短、使用順序的先后、使用的具體方式等要進行形成性評價，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題；使用后，要對使用產(chǎn)生的效果進行總結性評價。再次，對學生的評價也是多媒體教學過程的一部分。傳統(tǒng)的評價學生的方法是作業(yè)和考試，即主要是在課堂之外的，課內(nèi)也有，但一般用于鼓勵學生。多媒體教學應用中對學生的評價應該是適時的，既有教師通過觀察了解課堂情況進行評價，也有通過多媒體教學內(nèi)容本身設計的各種測試形式進行評價，還可以通過多媒體的硬件控制系統(tǒng)對學生的參與和反映等方面進行適時評價和客觀分析。這樣有助于教師獲取學生對自己的多媒體教學從形式、內(nèi)容及使用方法等方面的反饋信息，從而發(fā)現(xiàn)自己設計的不足點，掌握學生的需要點，根據(jù)學生的需要來修改和完善自己設計的作品，使其更適合教學，更符合教學，更能提高教學。

從管理方面加強多媒體使用的實效

1）促進學校領導有關認識和態(tài)度的形成與相應能力的提高是“實現(xiàn)有效性”的關鍵。在所有因素中，學校領導者對多媒體技術教育應用的態(tài)度和認識、在學校實施信息技術應用的過程中起到的領導能力非常重要[7]。在目前的狀態(tài)下，如果不能及時提高學校領導者的認識和能力，為學校內(nèi)的教師和學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，那么多媒體技術應用的有效性的實現(xiàn)就成為一句空談。相關部門應建立科學的標準，促進學校領導態(tài)度和能力的改進；應建立校長多媒體技術培訓體系，使他們能夠對學校多媒體應用的目標進行規(guī)劃，領導和管理學校實現(xiàn)多媒體技術應用的有效性。

2）切實解決教師應用中遇到的障礙。教師不可能全能，在教學和技術上要首先重前者。要保證課堂教學的高效，教師課前必需有充足的準備時間，即多媒體教學的有效必須有教師獨立思考的時間上的保證。解放教師，盡量減輕教師的非教學負擔，使教師有更充足的準備。

教學合作是解決教師應用多媒體技術的有效途徑。發(fā)揮教研組的成員合作是教學合作的一種。目前許多小學的教研活動中有集體備課的安排，那么由同學科、同年級的教師組成備課組，在課堂講授之前，由備課組長組織教師學習教材時，就可以討論哪些環(huán)節(jié)可以使用多媒體技術，確定好每周教案的執(zhí)筆者和課件腳本；涉及到該內(nèi)容的授課教師做好多媒體使用的反饋，以便修改教案、教學設計和課件。

多媒體技術最關鍵的因素是教師的技術應用能力、教學設計能力。目前，中小學教師的信息技術培訓主要集中在操作技能方面的培訓，而忽略在學科教學中有效應用能力的掌握。在2005年全國電化教育館館長會議中，陳小婭副部長提出“積極開展中小學教師繼續(xù)教育，加大教師教育技術培訓力度”的任務[8]。教育部2004年12月頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》[9]，對教師怎樣掌握教學媒體的使用有明確的要求。但是類似青島市這樣的沿海地區(qū)發(fā)達城市還沒有將此《標準》落實到教師培訓中，建議相關部門結合實際，認真貫徹《標準》，必將大力促進多媒體技術在小學中應用的實效。

3）實現(xiàn)資源共享。學校應建立自己的多媒體教學資源庫，建立校園網(wǎng)，適當引進優(yōu)秀的教育教學軟件，如清華同方多媒體教學圖書館、K12資源庫、翰林匯資源庫等。另外，為節(jié)省成本，一個區(qū)域（學區(qū)或市區(qū)）可由教研室牽頭建立區(qū)域多媒體教學資源庫。為教師提供豐富的資源，真正實現(xiàn)資源共享，必然促進多媒體教學的高效實施。

參考文獻

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[8]抓好典型以點帶面大力推進信息技術在教育教學中的應用[J].中國電化教育，2005(2):11

[9]中小學教師教育技術能力標準[J].中國電化教育，2005(2):5

（作者單位：山東省青島市市南區(qū)德縣路小學）