活動理論指導下的中學信息技術課程教學組織方式研究

中學信息技術是一門技能性較強的課程。根據社會歷史學派的活動理論，討論如何采用活動學習的教學組織方式，搭建信息技術課程教學活動平臺，來有效、有力地進行信息技術課程教學。

中學信息技術是一門技能性極強的課程，它的理論性的抽象內容學生理解起來有一定難度，但也可以通過實踐來使學生慢慢領會。那么培養學生自主學習實踐技能就顯得尤為重要。信息技術課程由于內容的特殊性，它的教學從內容到方法都不能完全按照傳統模式進行，教學形式要多樣化，教學組織方式也不能再完全依靠教師的“一言堂”。教師要改變傳統的教學觀念，由“傳授知識”轉變為“傳授方法”，使學生樹立知識信息觀，掌握信息技能，提高自身的信息素養。

活動理論基本觀點

20世紀20年代，社會歷史學派代表人列昂節夫認為：“人的心理發展的主要機制就是掌握社會的、歷史上形成的各種各樣的活動并把它們改造為內在的心理過程的機制。”杜威認為：“個人參與某種共同活動到什么程度，社會環境就有多少真正的教育效果。”通過具體活動的學習，人的心理機制得到發展，正是信息技術課程中學生學習情況的真實寫照。那如何進行課程活動呢？活動理論給予了充分的指導。

活動理論是研究在特定社會文化歷史背景下人的行為活動的理論，它強調用文化——歷史和辯證觀點來理解人類活動和社會變化的重要性，認為人類活動是多向的、結構化的交互系統。活動理論是一個研究不同形式人類活動的哲學和跨學科理論框架，恩格斯托姆開創性地采用活動理論來分析環境，并創建了可用于研究的活動系統模式（圖1）。該系統包括主體、共同體、客體3個核心要素和工具、規則和勞動分工3個次要素，要素間的互動形成了生產、分配、交流、消耗4個活動子系統。

活動模式是動態的，要素之間存在著持續的建構與重構，其相互之間的關系如2圖所示。

活動理論指導下的課程教學組織方式

由圖示可以看出，活動的主體是教師和學生，活動的客體是信息技術課程，而活動的主體和客體形成共同體。

主體、客體和共同體在相互作用的過程中需要有規則、工具和勞動分工的支撐才能夠正常、有序地進行活動。

活動過程又分為生產活動、交流活動、消耗活動和分配活動。每個活動均為總活動的子系統。生產活動是學生學習過程中運用已有知識產生新知識，構建自己的知識體系的活動。交流活動是學生學習過程中與教師、同學相互交流、相互提高的活動。消耗活動是學生學習過程中利用學習工具尋找、歸納已有知識的過程。分配活動是學生協作學習過程中不斷進行任務分配，共同體中不斷進行磨合的活動。

教師應該在信息技術課程活動組織前建立好活動規則，準備好活動工具的類型種類和可用性，規劃好勞動分工。組織過程中，教師應該宏觀調控學生的生產活動、交流活動、消耗活動和分配活動，使之比例恰當，減少可能發生的摩擦和沖突。

活動規則的建立

活動規則是對活動系統中各個要素之間的交互行為產生制約作用的外在或內在的規章制度、法律、政策、標準和習慣等。它的存在是為了維持活動系統的有序性，避免系統混亂的情況產生。

教師是活動規則的主要建立者。教師要依據活動的內容、活動持續的時間、活動的類型等要素來設想活動中預先會出現的問題，結合以往活動組織的經驗，建立活動的規則。活動的規則主要用來約束活動系統各要素之間的交互行為，使活動有條不紊地進行。

活動工具的種類

活動工具是主體加工客體的手段，它可以是斧子、石錘、計算機等物質實體，也可以是共同體集體的經驗等抽象的、精神上的東西。工具并不是靜態的實體，可以通過逐漸形成和轉化來滿足共同體發展的需要。

在這里，活動工具主要是指為了活動最終輸出結果的有效實現而提供給主體使用的各種學習工具。活動工具的種類有很多，根據不同的分類依據可以分成很多種類：根據實時性分，可以分為實時工具和非實時工具等；根據交互性能分，可以分為單向交互工具、雙向交互工具和多向交互工具等。隨著科學技術的發展，活動工具的種類也越來越多，如教科書、實物教具、收音機、電視機、幻燈投影、電話、計算機、網絡視頻會議、網絡教室等等。教師在活動進行前應設計并準備好活動過程中要用到的學習工具，并在學生學習過程中的恰當時間提供給學生使用。

勞動分工的規劃

分工是指共同體為了實現共同的目標，根據成員各自的優勢特征，為成員分配不同的任務，或者指定與其職能匹配的權力和地位。

教師必須合理規劃勞動分工。分工決定該活動如何進行。教師應該根據活動的內容、學習者的個體情況合理地將學習任務分配給每位學生，從而實現活動的順利進行，不能因為個別學習者完不成任務而耽誤整個課程的進度，也不能因為個別學習者為突出完成任務搶進度而影響到整個活動的最終輸出結果。

（作者單位：山東省萊蕪市鳳城高級中學）