小學語文課堂教學反思

在語文課堂中，特別是一些公開課的教學中，常常是一番熱鬧景象。其實，在信息量與日俱增的今天，默讀能力比朗讀更為重要。學生只有善于在默讀中思考、比較、鑒別，才能在大量信息中汲取到營養。而在小組中，更要讓學生明白學習是自己的事。討論前，要引導學生靜思默想，形成自己的見解；在討論中，要讓學生靜靜地傾聽，讓他們在思維與思維的碰撞中獲得新的感受。

閱讀教學一直以來都是小學語文教學的重頭戲，在新課改推動下，小學語文教師對閱讀教學進行了積極探索。于是，在語文課堂中，特別是一些公開課的教學中，常常是一番熱鬧景象：自由讀、分組讀、齊讀等各種各樣的讀充斥課堂，“書聲瑯瑯”成為課堂值得炫耀的亮點；不停的小組討論，學生忙得不亦樂乎，課堂熱鬧異常。筆者也早已習慣這種熱鬧景象，生怕課堂安靜下來，常把“書聲瑯瑯”“小組討論”奉為“至寶”，讓它們充斥課堂。似乎覺得不大聲地讀、不進行一次又一次的小組討論，就違背了《新課程標準》的精神，就讓課堂缺失了自主性。可有那么兩次，卻讓筆者有了更多的思考。

一次，筆者在無錫聽到了特級教師于永正的一堂課。這是一堂六年級的語文課——《卜算子#8226;詠梅》。在組織學生自學時，于老師不止一次地說了這樣的話：靜靜地讀、默默地想；寧靜以致遠；思想是在靜思默想中產生的……

這不由讓筆者反思起自己的課堂教學。細細想來，的確是這樣，朗讀在閱讀教學中固然重要，但對于小學高年級的學生，更重要的是讓他們學會思考，產生自己獨特的體驗。這個時候，默讀更有助于學生用心與文本進行跨越時空的無聲的對話，有助于學生迸發思維的火花。學習課文，放聲朗讀一般來說應出現在剛接觸課文時或對課文有了自己的理解感悟后。剛接觸課文放聲讀是為了讀通課文，初步了解課文，對課文有了自己的理解感悟后再放聲朗讀是為了通過有聲語言體現自己對文本的理解感悟。而要想讓學生真正進入文本，產生自己獨特的體驗，最好的方法就是默讀。《新課程標準》也指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導。”

在如今的一些閱讀教學中，默讀喪失了它應有的位置，似乎默讀就代表著冷場、代表著課堂的沉悶。其實，在信息量與日俱增的今天，默讀能力比朗讀更為重要。學生只有善于在默讀中思考、比較、鑒別，才能在大量信息中汲取到營養。不管是朗讀還是默讀，都需要教師把握好中間的“度”。而在“書聲瑯瑯”泛濫的今天，教師尤其要重視默讀的訓練，讓學生靜得下來，真正成為富有文化底氣的讀書人，做到“腹有詩書氣自華”。

筆者讀過這樣一篇文章，美國某校的師生們來我國一學校訪問，教師精心準備，要給美國朋友留下好的印象。在一堂語文課上，教師和以往一樣，進行了幾次小組討論。在看到小組討論時，一位美國男孩問了這樣一句話：他們在干什么？這么吵？這句話讓筆者陷入沉思，不由得反思起熱熱鬧鬧的小組合作。

的確，在新課程改革深入推進的今天，小學語文學習方式已發生重大轉變。而有利于培養學生學習自主性，體現學生思維、情感、態度的小組合作學習就是學生學習的重要方式之一，也是新課程理念積極倡導的。但教師必須要弄明白學生合作學習的意義，明確合作的目標和任務，把握好合作的契機和合作的內容。對于簡單的內容或學生自己能夠解決的問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成。不應該讓有意義的合作學習成為一種熱熱鬧鬧的形式。表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這“熱鬧”的背后又藏著什么呢？在一片嘈雜聲中，學生會有自己的思想嗎？會傾聽別人的見解嗎？會對同學的看法提出質疑嗎？如果學生在討論前沒有靜靜的思考，缺少說話的底氣，又何來高質量的交流？作為教師，在討論前要引導學生靜思默想，形成自己的見解；在討論中，更要讓學生靜靜地傾聽，讓他們在思維與思維的碰撞中獲得新的感受，這樣的小組討論才是有效的。

作為小學語文教師，絕不能在新課改的強風中迷失自己，盲目地追求設計的新奇、課堂的熱鬧。教師應認真思考課堂教學，給學生一片寧靜的空間，讓學生在寧靜中學會思考，在寧靜中學會獲得，真正成為一個有思想的人。

（作者單位：江蘇省常州市武進區星辰實驗學校）