小學(xué)語文課堂教學(xué)反思

在語文課堂中，特別是一些公開課的教學(xué)中，常常是一番熱鬧景象。其實(shí)，在信息量與日俱增的今天，默讀能力比朗讀更為重要。學(xué)生只有善于在默讀中思考、比較、鑒別，才能在大量信息中汲取到營養(yǎng)。而在小組中，更要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事。討論前，要引導(dǎo)學(xué)生靜思默想，形成自己的見解；在討論中，要讓學(xué)生靜靜地傾聽，讓他們?cè)谒季S與思維的碰撞中獲得新的感受。

閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，在新課改推動(dòng)下，小學(xué)語文教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了積極探索。于是，在語文課堂中，特別是一些公開課的教學(xué)中，常常是一番熱鬧景象：自由讀、分組讀、齊讀等各種各樣的讀充斥課堂，“書聲瑯瑯”成為課堂值得炫耀的亮點(diǎn)；不停的小組討論，學(xué)生忙得不亦樂乎，課堂熱鬧異常。筆者也早已習(xí)慣這種熱鬧景象，生怕課堂安靜下來，常把“書聲瑯瑯”“小組討論”奉為“至寶”，讓它們充斥課堂。似乎覺得不大聲地讀、不進(jìn)行一次又一次的小組討論，就違背了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，就讓課堂缺失了自主性。可有那么兩次，卻讓筆者有了更多的思考。

一次，筆者在無錫聽到了特級(jí)教師于永正的一堂課。這是一堂六年級(jí)的語文課——《卜算子#8226;詠梅》。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，于老師不止一次地說了這樣的話：靜靜地讀、默默地想；寧靜以致遠(yuǎn)；思想是在靜思默想中產(chǎn)生的……

這不由讓筆者反思起自己的課堂教學(xué)。細(xì)細(xì)想來，的確是這樣，朗讀在閱讀教學(xué)中固然重要，但對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)思考，產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候，默讀更有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無聲的對(duì)話，有助于學(xué)生迸發(fā)思維的火花。學(xué)習(xí)課文，放聲朗讀一般來說應(yīng)出現(xiàn)在剛接觸課文時(shí)或?qū)φn文有了自己的理解感悟后。剛接觸課文放聲讀是為了讀通課文，初步了解課文，對(duì)課文有了自己的理解感悟后再放聲朗讀是為了通過有聲語言體現(xiàn)自己對(duì)文本的理解感悟。而要想讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)，最好的方法就是默讀。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。”

在如今的一些閱讀教學(xué)中，默讀喪失了它應(yīng)有的位置，似乎默讀就代表著冷場(chǎng)、代表著課堂的沉悶。其實(shí)，在信息量與日俱增的今天，默讀能力比朗讀更為重要。學(xué)生只有善于在默讀中思考、比較、鑒別，才能在大量信息中汲取到營養(yǎng)。不管是朗讀還是默讀，都需要教師把握好中間的“度”。而在“書聲瑯瑯”泛濫的今天，教師尤其要重視默讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生靜得下來，真正成為富有文化底氣的讀書人，做到“腹有詩書氣自華”。

筆者讀過這樣一篇文章，美國某校的師生們來我國一學(xué)校訪問，教師精心準(zhǔn)備，要給美國朋友留下好的印象。在一堂語文課上，教師和以往一樣，進(jìn)行了幾次小組討論。在看到小組討論時(shí)，一位美國男孩問了這樣一句話：他們?cè)诟墒裁矗窟@么吵？這句話讓筆者陷入沉思，不由得反思起熱熱鬧鬧的小組合作。

的確，在新課程改革深入推進(jìn)的今天，小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。而有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，體現(xiàn)學(xué)生思維、情感、態(tài)度的小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，也是新課程理念積極倡導(dǎo)的。但教師必須要弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，明確合作的目標(biāo)和任務(wù)，把握好合作的契機(jī)和合作的內(nèi)容。對(duì)于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決的問題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)、完成。不應(yīng)該讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為一種熱熱鬧鬧的形式。表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上這“熱鬧”的背后又藏著什么呢？在一片嘈雜聲中，學(xué)生會(huì)有自己的思想嗎？會(huì)傾聽別人的見解嗎？會(huì)對(duì)同學(xué)的看法提出質(zhì)疑嗎？如果學(xué)生在討論前沒有靜靜的思考，缺少說話的底氣，又何來高質(zhì)量的交流？作為教師，在討論前要引導(dǎo)學(xué)生靜思默想，形成自己的見解；在討論中，更要讓學(xué)生靜靜地傾聽，讓他們?cè)谒季S與思維的碰撞中獲得新的感受，這樣的小組討論才是有效的。

作為小學(xué)語文教師，絕不能在新課改的強(qiáng)風(fēng)中迷失自己，盲目地追求設(shè)計(jì)的新奇、課堂的熱鬧。教師應(yīng)認(rèn)真思考課堂教學(xué)，給學(xué)生一片寧靜的空間，讓學(xué)生在寧靜中學(xué)會(huì)思考，在寧靜中學(xué)會(huì)獲得，真正成為一個(gè)有思想的人。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）