新課程教學中應處理的幾種關系

教學是一門科學，也是一門藝術，講究教學策略是成為一個優秀教師的必備條件。新課程的教學，需要教師在深入研究教材基礎上，探討新教材的教學規律，并運用這些規律，提出新的適應素質教育要求的教學策略。

九年制義務教育新課程更關注學生的發展，教學中更注重培養學生的實踐能力和創新意識。與舊教材相比，新課程從教學內容的組織到課堂教學的實施均以“活動”為主要形式，強調在教研活動中滲透教學主題，在學生的觀察、思考、討論、探究合作與交流中掌握和靈活運用知識。新課程、新理念、新要求對廣大教師提出新的挑戰，新舊觀念發生激烈碰撞。在這種形式下，一些教師明顯感到不適，課堂教學中暴露出一些問題。比如：教學中不能靈活多變，缺乏師生互動；教師組織學生學習的本質理解不到位，沒有真正樹立教師服務學生、服務學習的思想。筆者認為，要駕馭好新課程，教師應處理好以下幾點。

處理好傳統教學觀和新教程理念的關系

在傳統教學中，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，表現為：一是以教為中心，學圍統教轉；二是以教為基礎，先教后學。而新課程強調課堂教學的本質是教師組織學習，教師在課堂上要營造適合每位學習者學習的環境，從以教材為主走向以學生發展為主，從統一走向分散，從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主，是一種新型的課堂教學。因此，教師在課堂上要摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型課堂師生關系，把握每一個學生發展的契機。教師應按照新科程理念挖掘教材內涵。

處理好教師和學生角色轉換的關系

在傳統教學中教代替學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。教支配學，控制學，學無條件服從于教，教學由共同體變為單一體；學的獨立品格喪失了，教也就走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。在很大程度上，傳統教學只是教與學的兩方面的機械疊加。

而新課程新教材實施的核心是學生的主體參與，上課不再僅僅是傳授知識，而是師生一起分享、理解、體驗生命的價值和自我實現的過程，這使得教師的角色從傳統的知識傳授者變為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。因此在教學過程中要淡化教師權威，摒棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，允許多元思維并存，與學生真正建立一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關系——師生平等的民主關系。

處理好接受性學習與研究性學習的關系

傳統的課堂教學，學生聽教師講課，學看教師提供的教具、圖形錄像，在聽或看的過程中思考記憶。這是指導性學習，容易產生掌握知識卻不思考知識、詢問知識、評判知識、創新知識的“好學生”，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。而新課程倡導的是研究性學習，學生主要是“學中做、做中學”，即教師不把現成的結論告訴學生，而是在教師的組織、指導下，學生通過合作、探究，自己發現問題、自行解決問題，更加注重過程。特別把“過程與方法”作為新課程三維目標之一明確提出來，這是新課程教學觀的一大特點，也是一大亮點。

實踐證明，重結論輕過程，重過程輕結論，都是不正確的，將兩者有機統一起來才合乎課改的理念。教師應在學生經歷了研究性學習這一學習方式，還沒有得出規律性認識時，進行必要的講解和演示。

處理好創造寬松氛圍與學生自律的關系

新課程要求教師給學生創設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍。學生的學習活動需要教師和學生共同營造積極、民主的學習環境。而營造這種學習氛圍的基礎就是教學的民主、平等、和諧和寬松。而這種“寬松”是心理上、精神上的，不是無組織無紀律的。這就需要教師在開放性的課堂教學中做到收放有度，將課堂調控技巧與學生自律有機地結合起來，充分利用自己的調控能力，把課堂教學調控到最佳狀態。因此，一方面，教師應轉變觀念，置身學生中間，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互交流、合作的方法；另一方面，充分發揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守紀律，調整學習狀態，以飽滿的學習熱情投入到合作學習中。總之，教師在課堂上既要體現主導作用，又能有效地組織學生進行合作學習，讓學生多交流，討論有價值、有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”。

隨著教育改革的不斷深入，教育中的深層次矛盾和問題會越來越多，僅憑經驗是難以應付的。這就需要教師在教學過程中對自己的教學行為加以反思、研究和改進，以便更好地駕馭新課程教學的基本程序和方法。

（作者單位：河北省內邱縣第二中學）