物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心，是我國(guó)應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的重大選擇，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)的根本途徑。教育的本旨是培養(yǎng)人，創(chuàng)造性思維是21世紀(jì)人才所必備的素質(zhì)?！靶抡n程、新理念”強(qiáng)調(diào)擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，做到以人為本，尊重人，教育人，發(fā)展人，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是時(shí)代對(duì)教育提出的要求，是中學(xué)素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。對(duì)中學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維活動(dòng)有一個(gè)從模仿開始、長(zhǎng)期培養(yǎng)、逐漸形成和發(fā)展的過程。

注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

創(chuàng)造意識(shí)是創(chuàng)造思維和一切創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，只有具有創(chuàng)造意識(shí)，才能使人面對(duì)現(xiàn)實(shí)敢于立新，勇于突破。物理新課程是一門以探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)提供了資源和平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造性探究活動(dòng)開辟了廣闊的天地。教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，主動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

努力培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教學(xué)最能吸引學(xué)生的是實(shí)驗(yàn)、趣味故事和物理學(xué)史。在教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充一些趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生的疑問，激發(fā)學(xué)生研究和探索的興趣和熱情。

合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

思維總是從問題開始，創(chuàng)造性思維也不例外。教師要充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造促使學(xué)生積極思維的問題情境，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)積極主動(dòng)探索的過程。

努力培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

形象思維是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)出新形象的過程。在現(xiàn)代科學(xué)史上，許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都和形象思維相聯(lián)系，沒有形象思維，沒有形象思維和抽象思維相結(jié)合，就不可能出現(xiàn)人類創(chuàng)新和改造世界的壯麗圖景。所以，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重大作用。

重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維

發(fā)散思維又稱擴(kuò)散思維，是一種讓思維多方向、橫向展開的立體型、輻射型的思維方式，是創(chuàng)造性思維的第一階段。如學(xué)習(xí)“速度”這節(jié)課時(shí)，筆者讓學(xué)生討論比較兩物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，得出3種方法: 一是兩物體運(yùn)動(dòng)相同路程，比較所用時(shí)間的多少；二是兩物體運(yùn)動(dòng)相同時(shí)間，比較所走路程的多少；三是比較兩物體單位時(shí)間所運(yùn)動(dòng)路程的多少。最后歸納出用單位時(shí)間內(nèi)通過的路程比較最好。3種方法的分析比較能很好地開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

集中思維又稱收斂思維，是一種與發(fā)散思維正相反、被拓寬的思路向最佳方向聚焦的思維方式，是發(fā)散思維階段基礎(chǔ)上的從數(shù)量到質(zhì)量變化的階段。教學(xué)中對(duì)某一事物、某一問題從多個(gè)方向、多視角、多側(cè)面地分析思考，進(jìn)行多向延伸、聯(lián)想，拓展思維，即能較好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維能力。

鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維

直覺思維是一種未經(jīng)嚴(yán)密的邏輯分析，而突然意識(shí)到的某種念頭或作出判斷的思維，是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，在物理教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，讓學(xué)生大膽猜想。如做證明大氣壓存在實(shí)驗(yàn)：先在燒杯中裝滿水，在杯口上蓋一張紙，用手托住紙，把裝滿水的燒杯倒過來，問:“水會(huì)流出來嗎?”讓學(xué)生用直覺來判斷紙會(huì)不會(huì)掉下來，水會(huì)不會(huì)流出來，并仔細(xì)分析，然后據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，分析指出大氣壓的存在。

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重學(xué)生的主體作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格

創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍思維的火花和創(chuàng)新的靈感往往在討論和爭(zhēng)辯中出現(xiàn)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不怕出錯(cuò)，大膽思維、討論、分辯，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的學(xué)生，鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表獨(dú)特的見解。

要注重在教學(xué)中滲透物理學(xué)史的知識(shí)整個(gè)物理學(xué)的發(fā)展歷史就是一部創(chuàng)新發(fā)明的演化史，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)講解物理學(xué)史，介紹物理學(xué)家的思維方法及研究問題的方法、創(chuàng)造的思路，是有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格的途徑之一。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于探究創(chuàng)造教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成關(guān)注科技發(fā)展的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維需要寬廣的思路和對(duì)科技發(fā)展前沿領(lǐng)域的適應(yīng)性、預(yù)見性和洞察力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用教材、教參、閱讀材料和科技新聞雜志的內(nèi)容，并加入當(dāng)代的一些科技知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)是當(dāng)今世界的一大趨勢(shì)。面對(duì)教育的新形勢(shì)，教師應(yīng)站在人類和國(guó)家歷史發(fā)展的高度，深入進(jìn)行物理課創(chuàng)新教學(xué)研究，努力在物理新課程教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才。

（作者單位：江蘇省連云港市灌南縣花園中學(xué)）