物理教學中學生創造性思維的培養

創新能力是國家競爭力的核心，是我國應對未來挑戰的重大選擇，是實現建設創新型國家目標的根本途徑。教育的本旨是培養人，創造性思維是21世紀人才所必備的素質。“新課程、新理念”強調擺脫傳統思想的束縛，做到以人為本，尊重人，教育人，發展人，最大限度地發揮學生的創造性和能動性。培養和發展學生的創造性思維能力，是時代對教育提出的要求，是中學素質教育的核心目標。對中學生來說，創造性思維活動有一個從模仿開始、長期培養、逐漸形成和發展的過程。

注重發展學生的創造意識

創造意識是創造思維和一切創造活動的起點，只有具有創造意識，才能使人面對現實敢于立新，勇于突破。物理新課程是一門以探究為基礎的學科，為發展學生的創造意識提供了資源和平臺，為學生創造性探究活動開辟了廣闊的天地。教師應鼓勵、引導學生樹立信心，主動培養和發展創造性思維能力。

努力培養和保持學生的學習興趣，激發學生的創造性思維

物理學科是一門以實驗為基礎的自然科學，教學最能吸引學生的是實驗、趣味故事和物理學史。在教學中，教師應切實做好實驗教學，針對不同的教學內容，補充一些趣味性強的實驗，從而引發學生的疑問，激發學生研究和探索的興趣和熱情。

合理創設問題情境，激發學生的創造性思維

思維總是從問題開始，創造性思維也不例外。教師要充分運用啟發式教學，積極創設、營造促使學生積極思維的問題情境，激勵學生產生進行創造思維的內在動力，使學生的學習過程成為一個積極主動探索的過程。

努力培養學生的形象思維能力

形象思維是人腦對已有表象進行加工改造，創出新形象的過程。在現代科學史上，許多重大的科學發現都和形象思維相聯系，沒有形象思維，沒有形象思維和抽象思維相結合，就不可能出現人類創新和改造世界的壯麗圖景。所以，培養學生的形象思維對培養和發展學生的創造性思維具有重大作用。

重視培養和發展學生的發散思維和集中思維

發散思維又稱擴散思維，是一種讓思維多方向、橫向展開的立體型、輻射型的思維方式，是創造性思維的第一階段。如學習“速度”這節課時，筆者讓學生討論比較兩物體運動快慢的方法，鼓勵學生積極思考，得出3種方法: 一是兩物體運動相同路程，比較所用時間的多少；二是兩物體運動相同時間，比較所走路程的多少；三是比較兩物體單位時間所運動路程的多少。最后歸納出用單位時間內通過的路程比較最好。3種方法的分析比較能很好地開發學生發散思維。

集中思維又稱收斂思維，是一種與發散思維正相反、被拓寬的思路向最佳方向聚焦的思維方式，是發散思維階段基礎上的從數量到質量變化的階段。教學中對某一事物、某一問題從多個方向、多視角、多側面地分析思考，進行多向延伸、聯想，拓展思維，即能較好地培養和訓練學生的發散思維和集中思維能力。

鼓勵、培養學生的直覺思維

直覺思維是一種未經嚴密的邏輯分析，而突然意識到的某種念頭或作出判斷的思維，是創造性思維活躍的一種表現，在物理教學中要有意識地培養學生的直覺思維，讓學生大膽猜想。如做證明大氣壓存在實驗：先在燒杯中裝滿水，在杯口上蓋一張紙，用手托住紙，把裝滿水的燒杯倒過來，問:“水會流出來嗎?”讓學生用直覺來判斷紙會不會掉下來，水會不會流出來，并仔細分析，然后據實驗事實，分析指出大氣壓的存在。

發揮教師的主導作用，注重學生的主體作用，努力培養學生的創造性人格

創設民主、和諧、寬松的學習氛圍思維的火花和創新的靈感往往在討論和爭辯中出現，教師應創設民主、和諧、寬松的學習氛圍，使學生不怕出錯，大膽思維、討論、分辯，激勵學生進行創造性的思維。教師應善于發現和培養具有創造性的學生，鼓勵他們勇于發表獨特的見解。

要注重在教學中滲透物理學史的知識整個物理學的發展歷史就是一部創新發明的演化史，結合教學內容適時講解物理學史，介紹物理學家的思維方法及研究問題的方法、創造的思路，是有效地培養學生創造性人格的途徑之一。

新課程倡導學生主動參與、勤于動手、樂于探究創造教師在教學中應有意識地培養學生形成關注科技發展的品質。創造性思維需要寬廣的思路和對科技發展前沿領域的適應性、預見性和洞察力。在教學過程中，教師應充分利用教材、教參、閱讀材料和科技新聞雜志的內容，并加入當代的一些科技知識來培養學生的創造性人格。

總之，對學生進行創造性思維能力培養是當今世界的一大趨勢。面對教育的新形勢，教師應站在人類和國家歷史發展的高度，深入進行物理課創新教學研究，努力在物理新課程教學中培養和發展學生的創造性思維能力，培養出真正具有創新意識、創新精神、創造能力的優秀人才。

（作者單位：江蘇省連云港市灌南縣花園中學）