課改后數學課堂教學的多樣化

新一輪的課程改革，帶給課堂教學新的沖擊與活力。以往的數學教學，都是教師講學生聽，缺乏學生的實踐操作，在教學中，多考慮的是學生的學習效果，而忽略了學習過程，使課堂變得死氣沉沉，沒有活力。新的課改的開展，數學教學逐漸擺脫教室的限制，呈現出開放性和靈活性的教學局面，教師注重學生自主探索、合作交流及實踐操作，讓學生在親自動手實踐過程中學習，同時也使學生在學習中得到充分的情感體驗，進而激發他們的學習興趣。在課堂教學中，筆者利用已有條件進行教學，盡量使課堂教學變得生動活潑，使學生能在輕松愉悅的環境中體驗學習的快樂，輕松掌握所學的知識。

激發學習動機，以興趣引領教學

要想課堂教學活動有效果，必須激發學生的學習動機，自主學習活動核心因素在于激發學生的學習動機。首先，興趣的引領。教師必須使用有效的方法激發、調動學生的學習興趣。學起于思，思源于疑，學習的過程實際上是一個不斷產生疑問并解決疑問的過程。如在教學銳角、鈍角的認識的時候，筆者先拿一張長方形紙問學生：把這張長方形紙折去一個角，還剩幾個角？你想動手試一試嗎？通過質疑把學生的學習興趣調動起來，學生通過動手操作發現答案，這就既調動了學生的學習興趣，又讓學生從實踐中發現折去角的方法不一樣，剩的角多少也不一樣。從而引入：折去后剩的這些角和以前學過的直角有什么不同嗎？拿三角板上的直角比一比，看看有什么不同的地方？又一次質疑，喚起學生解決問題的欲望，激發學生學習的探究興趣，從而培養學生解決問題的能力。筆者把學生分成幾個小組，開展合作探究。學生親自動手比一比，相互交流后，就發現不同方法折去一個角后，剩下的角有的比直角大，有的比直角小。這時筆者就告訴學生：比直角大的角叫鈍角，比直角小的角叫銳角。從而突出教學課題，順利進入教學主題。

創設問題情境，開展自主探索

激發了學生的學習興趣后，還要給予學生學習的自主權。傳統的數學課堂教學模式中，教師往往占據絕對中心地位，成為一切課堂活動的主導力量，被動學習、從屬學習、他主學習是學生學習的主要形式，缺少自主的權利。小學生的思維發展處于具體運算階段，認識事物帶有很大的具體性和直觀形象性，特別是學習抽象的數學知識。如數學概念、數量關系等通常先要感知得到一些感性知識，而組織學生實踐體驗是激起學生學習興趣后的又一教學方法。在學習除法認識的分一分中，筆者讓學生拿小棒親自動手分一分，體驗分的過程，從而理解除法的含義。如：1）把15個桃子平均放在3個盤子里，每個盤子放幾個？（用小棒代替桃子分一分）2）把20塊糖果平均分給5個小朋友，每人分得幾塊？（用小棒代替糖果分一分）讓學生親自動手，分組合作體驗分的過程，說出自己分的過程，是怎么想的，別的學生注意傾聽。學生認識到，雖然方法不同，但是都把一個整體分成了若干份，且每份同樣多。學生在實際操作的基礎上體會到這些活動的共同點，在此基礎上發展學生的數感認識并抽象出除法的意義。

創設生活情境，使課堂生活化

新課程標準強調數學課程生活化，這不僅需要體驗課程內容生活化，更需要體驗課程理念、課程標準、教學方法、教學設計生活化。也就是在數學課程中，從學生的生活經驗中已有的知識背景出發，聯系生活學數學，把生活經驗數學化。如在教學加減混合運算時，利用乘公共汽車時上下車的情景使學生理解其計算方法：車上原有67人，到站后下車25人，又上來28人，現在車上有多少人？使學生通過乘車的表象支持學生計算思維順利進行：下車了說明人減少了，就要減去，又上車表示增加了人數，要加上。學生一方面可以更好地理解兩位數加減的計算方法，另一方面又切實感受到兩位數加減法在實際生活中的價值。又如在學習加減法估算時，也可以引導學生聯系實際生活中去商店買東西的情景，理解估算意義：讓學生根據所買商品大概需要錢數來認識估算，感受到學習加減法估算在實際生活中具有的重要作用。教師既要在對學生傳授數學知識和訓練數學能力的過程中自然而然地注入生活內容，同時鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，學會運用數學方法去分析周圍的事物。

教學實踐證明，課堂多樣化教學是提高課堂教學效率的一種有效手段。因此，教師應創設各種各樣的教學情境，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，把自主還給學生，使課堂教學生活化，使課堂教學與學生的體驗相結合，從而激發學生的學習興趣。

（作者單位：新疆石河子市136團駐克市八一小學）