體育課堂開展“自主－探究－合作”型教學法的探討

體育教學方法問題的研究已成為體育教學改革深化的一個重要指標。本文以建構主義理論為基礎，結合當前教學實際，把自主學習、探究學習、合作學習進行理性構思，構建一種新型的教學法——“自主—探究—合作”型體育教學法。筆者通過問卷調查，探討并驗證了此教學法理論建構的可行性、科學性。

對傳統體育教學法的反思

長期以來，我國中學體育教學采用的教學方法是傳授式教學法和系統教學法。傳授式教學法助長了學生的體育學習依賴性，泯滅了學生的創造性；系統教學法非常重視學生技術動作學習的系統性，但它主要是為了讓運動員到競技場比試高低。目前上述兩種教學法在中小學體育教學中普遍采用。這種教學設計主要是以教師為中心，很少考慮學生的需求和興趣，造成大量的學生喜歡體育，但不喜歡上體育課的現象[1]。針對體育教學中的這種弊端，業內有識之士呼吁體育教學方法必須改革，要由單純強調運動和達標成績的結果，向強調學習過程轉化，使學生主動探究問題，自主活動。因此，教師的角色要重新定位，由以教師為中心向以師生共同活動轉化；由封閉的教學組織形式向開放的教學組織形式轉化[2]。這樣，教師的“教法”才能適應學生的“學法”，學生在體育學習中的主體地位才能夠得到充分的體現。

改革體育教學方法的思路

本次體育課程改革的重點之一就是讓學生的學習產生實質性的變化，倡導自主、探究與合作的學習方式，并且“自主、探究、合作”是三位一體，緊密聯系的。自主學習、合作學習、探究學習是當前體育新課程改革強調的3種學習方式，也是當今世界學習研究的重要課題。合作學習是自主學習的一種形式。體育運動本身的特性之一就是合作，無論集體運動項目還是個人運動項目，學生在體育學習過程中都需要合作[3]。

學生學習方式的改變必須建立在教師改變教學模式的基礎上，而教學模式的改變必須建立在一定的理論基礎上。建構主義理論為體育教學模式的建立提供了理論依據。建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等4大要素。以建構主義的有關理論為基礎，結合當前教學實際，把自主學習、探究學習、合作學習進行理性構思，構建一種新型的教學方法，即“自主―探究一合作”型體育教學法。

實施“自主－探究—合作”型體育教學法流程圖（圖1）

調查研究

選定寧夏海原縣職業中學，隨機抽取初中年級3個班(初一、初二、初三各1個班)學生138名、高中年級3個班(高一、高二、高三各1個班)學生139名，共計277名學生(男生164名，女生113名)為本研究的調查對象。分析結果可以發現，有71.3%的學生“非常喜歡”或“比較喜歡”體育新課程倡導的自主學習、探究學習和合作學習3種學習方式，只有6.6%的學生“不太喜歡”或“很不喜歡”這3種學習方式。中學生對體育課中“自主－探究—合作”型體育教學活動的評價結果表明：分別有12.8%和29.5%的學生認為現行體育課中“自主－探究—合作”型的體育活動內容“一點沒有”和“非常少”，即對現行體育課中有無“自主－探究—合作”型體育活動內容持否定意見的學生占學生總數的42.3%；認為“比較多”和“非常多”的學生分別為14.7%和0.4%，即持肯定意見的學生占學生總數的15.1%，由此可知，持否定意見的學生明顯多于持肯定意見的學生。

結論

“自主－探究—合作”型體育教學法是中學生喜歡的體育教學方式，大多數學生是比較喜歡體育新課程倡導的自主學習、探究學習和合作學習3種學習方式的，這些學生是完成體育教學的中堅力量，將對提高體育教學質量，發揮“健康第一”的體育功能起到非常重要的作用。這種教學法符合現代教育教學規律，符合中學生的認知規律和心理特點，它有助于培養學生的主體意識和創新精神，不失為一種有效的教學方式。

參考文獻

[1]季瀏，胡增牽.體育教育展望[M].上海:華東師范大學出版社，2001，12:29-31

[2]肖煥禹，方立.學校體育實施素質教育的途經和方法[J].上海體育學院學報，2000(04):24

[3]杜偉寧.建構主義教學觀對自主學習的影響[J].遼寧 師范大學學報:社科版，2001(07)

（作者單位：寧夏海原縣職業學校）