如何開發和利用英語課程資源

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所突出的一個重要概念。它的出現，往往帶來新的教學方式、教學觀念的變革，對以前習慣性的課堂教學，即將課程資源限制在教師、教科書、教學參考書、練習冊以及其他教學輔助資料的教學模式是一個極大的挑戰。課程資源也稱教學資源，就是課程與教學的信息來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的開發和利用是實現有效教學的前提和保證。

課程資源在英語教學中能否得到有效利用，可以從以下5個方面予以評價：1）課程資源與教學主題的相關程度；2）課程資源對現實教學目標的有效程度；3）課程資源潛在作用的發揮；4）課程資源的利用率；5）動態生成資源的轉化利用情況。根據以上5個標準，以及對英語教學實踐和英語教學資源的理解，筆者認為英語教學資源的開發和利用主要從以下幾個方面入手。

繼續開發教材資源

教材是教師教學的依據，它提供了一種方向，一條線索，一套信息，要想教得好，使學生受到益處，還得靠教師善于運用教材，只有根據實際需要對其進行增添、刪減、調整、置換等藝術加工，才能使教材發揮最大的功效。

在英語教材中，由于篇幅、體系等原因，一些內容被簡化，留存許多學生看不見的空白。教師應及時把這些深藏不露的空白之處挖掘出來，讓學生經歷再創造的過程，使教材在“無中生有”中變得豐富多彩，使教學內容增值。

以牛津初中英語8B Unit6 Welcome to the unit Part A1為例，本部分原本只有幾幅弱勢人群的圖片，教材要求學生只需在圖片下面寫出相關形容詞，幾分鐘就能完成這項任務。而筆者就利用這些圖片，將其拓展，讓學生用英語描述圖中情景，使其準確了解弱勢人群存在的困難，然后引導學生展開討論：作為幸運者的你，該怎樣幫助這些人？通過這些拓展，把圖片作為進行口語訓練的極好的補充材料，同時也是對學生進行思想教育的好時機。

有時，教材不可能把所有的環節或問題設計得十全十美，天衣無縫，所以教師應該根據需要適當地改造教材，合理地重新組合教材，才能使教學內容更具有整體性、連慣性。

例如牛津初中英語Reading部分教學時，在聽讀完Part A后，就跳過Part B先做Part C 相關練習，往往這部分更能檢測學生對課文的整體理解。再比如Integrated skills中的Speak up內容常與Welcome to the unit或Reading部分關系比較密切，就把它提前教學，這樣的教學設計才更巧妙，更能體現語言材料、知識體系的連貫性。

發掘師生互動資源

學生是教育的對象，是教學的主體，也是教育的重要資源。學生的知識、經驗、興趣、情感個體差異等都是重要的課程資源。把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的課程資源是建構主義的重要思想，也是新的課程改革的一個重要理念。

在教學過程中，教師可以以學生為題材，以學生生活為素材，營造自然生動的教學氛圍，從而激發學生的學習興趣。例如在學習energetic， active， patient， hard-working， kind， selfish等表示人物性格特征的形容詞時，教師可以以本班學生為例，讓學生選擇相應的詞匯來進行自我介紹。還可以開展Guessing game的活動，先分組對本班某位學生的個性特點進行描述，然后請其他學生猜出他或她是誰。這樣的教學既生動活潑，又寓教于樂，并在無形之中提高了教學的親和度，激發了學生的學習激情和參與熱情。

作為課程資源的開發者和引導者，教師本身也是重要的課程資源。教師與學生朝夕相處，教師的博學、敏銳、熱情、寬容，對學生產生的影響是巨大的。教師用充滿激情的語言打動學生，用富有感情的體態感染學生，創設熱情奔放的課堂氛圍熏陶學生。無論從知識到能力，還是從情感到態度、價值觀，教師對學生的影響推及到教育的各個層面，如學習的機智、生活的策略、人生的態度、合作的智慧、對自然的崇尚、對科學的探究、對真情的體悟等，這一切都是潛移默化的優質課程資源。

在教學過程中，還常會發生一些隨機事件，教師要及時捕捉，巧妙地利用和轉化，使其成為可遇不可求的教學資源。有一次，請一位學生到黑板上做翻譯練習時，他把Aunt Wang 寫成了Ant Wang，馬上有學生在下面笑著叫起來：“王螞蟻，王螞蟻！”筆者也不禁啞然失笑，隨即，筆者認識到這是一個讓學生辨別易錯詞的好時機，于是就對學生說：“There is only a little difference between the two words. Can you find more words like these?”然后讓學生展開討論，很快他們說出了好幾組易錯詞，有tired與tried；through， thought與though；bought與brought；fishing與finishing；found與fund等。及時地利用和轉化，使這一尷尬的場面變成了學生進行辨析、歸納詞匯的好機會，還增加了課堂教學的信息量。

師生互動的教學就是有效的教學，因為只有通過教師和學生的互動才能獲得相互理解，才能激勵和喚醒學生主動學習、主動發展。

體驗網絡和現代化教育技術資源

新課程標準指出，教師要利用現代教育技術開發英語教學資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道，改進學生的學習方式，提高教學效果。現代信息技術與英語課程的整合突破了時空界限，創設了逼真的模擬英語交際情境，提高了學生的英語交際能力。活潑多樣的教學形式，將學與練有機地結合在一起，充分發揮了學生的主體性和創造性。

尤其是在講解涉及文化內容的時候，多媒體課堂更可以發揮其獨特的優勢，取得極佳的效果。在多媒體英語課堂上，各種自然、人文現象如地理風貌、自然景觀、歷史文物、名勝古跡、西方人的節日習俗、生活習慣、人情往來等都可以通過照片、圖片、圖像或動畫等形式呈現，使學生生動直觀地領悟并身臨其境般地感受到英美文化的內涵和魅力，很好地解決已往課堂上教師苦口婆心地用英語講解，而學生因英語水平不高而無法理解或一知半解的矛盾。

充分利用環境資源

學生的學習不應該局限于書本里、課堂中，他們應該到外面接觸瞬息萬變的社會。因此，教師應善于旁征博引，把生活中、社會中相關的知識“移植”到英語教學中，使教學“千姿百態”。

生活的外延就等于知識的外延。英語在生活中無處不在，教師可以提醒學生隨時留意身邊的英語，積極積累英語詞匯與知識。在閱讀一篇有關藥品說明書的英語短文后，筆者就組織學生開展一次“英語說明書大搜索”活動，要求學生找一找生活中曾經接觸過的英語說明書。通過這次活動把學習由課內拓展到課外，拓寬了學生學習的空間，豐富了學習體驗，使他們能更好地關注生活。

生活更離不開社會，社會是個廣闊的資源中心。在學完Past and Present這個單元后，筆者要求學生向父母長輩詢問他們過去的居住條件、工作情況、交通方式、周圍環境等，然后與現在的情況作比較。再如，學完International Charities這個單元后，筆者組織學生了解身邊的慈善機構——敬老院，知道它的社會意義、日常管理等，體會社會對弱勢人群的關懷，從而激發學生對弱勢人群的同情心和愛心。學生在與社會的接觸中獲取到各種信息，對這些信息做出反饋，即用英語寫成短文，并說說自己的感受，這就鍛煉了他們獲取信息和處理信息的能力。

總之，課程資源無處不在，無時不生，若要使它取之不盡，用之不竭，關鍵還在于教師對課程資源的不斷探索和創新。唯有如此，才能使新課程改革真正落實到現實的課堂教學中。

（作者單位：江蘇省常州市武進區雪堰初級中學）