如何在課堂開展數學主體性教學

多年來，由于受“應試教育”的影響，在小學數學教學中較普遍地忽視學生的主動參與、主動學習，一味地進行知識灌輸，學生的主體性無法得到充分地發展。面對當前教育弊端，教育領域提出“主體性教學”的口號。主體性教學要求教師把教學活動組織成一個在教師激勵和指導下的學生自主性學習的過程。主體性學習應用于數學課堂教學中，強調學生是課堂的主人，是學習和發展的主體。教師在課堂上不能包辦一切，應把學習的時空讓給學生，把課堂交給學生，使其成為展現自身學習能力的舞臺，讓學生在自我表現中處處閃爍著創造的火花。

讓學生勇敢地質疑

能發現問題、提出問題的人往往閃爍著智慧的火花，牛頓發現萬有引力，瓦特發明蒸汽機都源于問題。敢于質疑是創造性人才必備的智慧和膽略。數學教學過程是學生從有疑到無疑的轉化過程，充滿許許多多的“問號”，它們需要真正的學習主體——學生去挖掘出來，并讓大家共同分享、解決。學生會在發現、提出問題中表現出敏銳的洞察力、活躍的思維能力、精彩的創新意識，教師必須有意識地把質疑問難的主動權還給學生，讓每位學生都有“問一問”的機會。教師在教學中可引導學生主動提出多種多樣的問題，如“為什么”“還可以怎樣”“結果會怎樣”等，讓學生在質疑中充分理解與領悟知識，為進一步思考問題、解決問題做充分的智力活動。

讓學生充分展開創造性想象

會思考，才會去探索知識的奧秘，才會去尋找析疑解難的有效途徑，才會發揮想象力去創造，才能產生出奇思妙想。生活中許多新發明、新創造是由最初的想象而來。數學教學中更多地需要學生去思考和探索解決問題的思路與方法，教師應給學生充足的時間、開放的空間，讓學生自由思考。因為思考與自悟需要時間，只有充分地思考過，學生才能將已建構的知識進行篩選、組織、嘗試，形成真正意義上的自主學習。教師具體能做的是提供給學生合適的思考前提與條件，讓學生思考各類問題的性質、解決問題的各式各樣的方法以及該方法運用是否合理，使學生成為才思敏捷的思考者。

讓學生有充分的交流機會

討論、爭論、辯論有利于思維的活躍與發展。主體性教學要重視師生之間、生生之間思想的交流，每一句話都有學生的獨特見解和獨立思想。課堂討論的實踐證明，討論時學生獨立活動的自由度增加，對數學知識達到更深層次的理解與掌握，不僅適合培養學生的交流能力，還有助于激發學生的學習興趣，增進理解。教學中應大力提倡學生“知無不言，言無不盡”，采用多種形式讓學生全面參與討論、同座交流、小組討論、全班研討、師生互辯，討論各自的感受，說一說各自的問題，交流一下各自的看法，人人成為爭議的主角。課堂上爭論越是激烈，

思維的火花就越燦爛，想象的色彩就越豐富。

讓學生切實進行操作活動

在手腦并用時，大腦有關創造性的區域會受到刺激而活躍起來。如果針對學生好奇好動的心理，讓課堂教學有做、有說、有議，調動學生的各種感官參加活動，能引起學習興趣，激發學生探索問題的求知欲，從而使學生得到生動活潑的發展。在數學教學中，可以讓學生通過超市購物來認識人民幣及換算關系；通過親手測量和比較來感受長度、面積、質量概念，讓抽象的數學知識變得生動形象，使學生作為數學活動的實踐者，在獲得知識的同時也體驗到成功的快感與喜悅。

讓學生學會客觀地看待結果

在數學教學活動中，評價是不可缺少的一個重要環節。它能引導學生對學習的過程及收獲作一個完整的總結，并在學生的頭腦中留下一個經重組后形成的新知識框架；它還能引導學生對自己及他人的行為表現作一個客觀的評論，有利于揚長避短。在主體性教學中，教師可以引導學生自我評價，總結一下這節課學到了什么，感覺怎么樣，有什么收獲，有什么地方不對。評價對象可延伸至老師、同桌、正在發言的同學、課本、教具、作業等，評論方式可采用自評、他評、同桌評、小組評、全班評、發言式評論、留言條式評論、表情評論等，鼓勵學生在各種各樣的評論活動中增強勇氣、膽量、信心，掌握學習活動的整體過程及知識的獲得與技能的提高，培養學生評論的技巧，增強評論的客觀性與公正性，使學生的主體性得到發揮，成為侃侃而談的評論家。

數學主體性教學的關鍵在于教師能更新教學觀念，大膽地將課堂交給學生，讓學生成為學習的主體。總之，一切活動都必須以調動學生的積極性、主動性為出發點，引導學生主動質疑、思考、爭議、實踐、評論，通過自己的活動實現生動、活潑地發展，適應時代的要求。

（作者單位：江蘇省灌云縣伊山中心小學）