多媒體技術與傳統數學教學模式的有機結合

近年來，教育教學改革的步伐不斷加快，隨著信息技術的發展，多媒體教學在數學教學中發揮著越來越重要的作用，其具有演示的直觀性，內容的豐富性，特別是在許多無法用實物演示過程的數學課堂上起著無可替代的作用。當然，使用多媒體教學也存在著誤區。如何將多媒體技術與數學教學有機結合起來，就成為擺在許多數學教師面前需要解決的問題。

多媒體技術是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。顯然增加視覺、聽覺信息量是人獲取信息最可取的方法。新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。”多媒體輔助教學進入數學課堂，應用多媒體技術輔助教學，可以把復雜抽象的數學問題直觀形象化，增強教學的直觀性、趣味性；增加課堂容量，減輕學生的課業負擔；使教師的教學更加富有感染力，真正為教師解決數學教學過程中的重點和難點提供最佳手段；創設出積極思考、主動探求新知識的教學環境和民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍。但是，如果多媒體技術不能合理使用，不僅起不到優化課堂教學的作用，反而適得其反，課堂重點、難點不能得到突出和突破。

課件制作需要注意的問題

學生是教學的主體，運用多媒體課件是為了使學生在多媒體技術創設的優良環境中學習，加深對知識的理解，不能一味強調課件的華麗。做課件的目的是為了學生學習，而不是達到某種視覺或聽覺的享受。筆者曾見過一些課件中間插入很多的變換效果和聲音，學生的注意力就集中到這些效果和聲音上了，對于課件要演示的內容卻無暇顧及。所以，編制課件必須要以解決問題為目的，做到視覺、聽覺合理搭配，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力，喧賓奪主。多媒體技術的使用使制作課件也成為教育工作者的必修課，為感受多媒體的魅力，筆者也學習了幾種常用的課件制作軟件，發現如果要提綱挈領地反應課程的脈絡，PowerPoint簡單易用；如果要畫出準確的幾何圖形，則可以考慮幾何畫板；若要演示復雜的變換過程，還是離不開Flash和Authorware的。當然，如果能讓學生也參與到制作過程中來，將會收到更好的教學效果。

多媒體教學技術應該和傳統的教學模式相結合

多媒體輔助教學具有很多無可比擬的優勢，許多學校都積極籌措資金建設多媒體教室，也組建了以多媒體教學為特色形式多樣的多媒體教學班；教師更是積極采用多媒體技術進行教學工作，這種積極的態度是應該肯定的。但是，在更新觀念、使用新技術的同時，不能全盤否定傳統的教學模式的優點。筆者在工作中發現許多學校在評價公開課時將是否使用多媒體作為一項標準。過分崇拜和依賴多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反，過猶不及。在數學教學的過程中，教師應根據每節課的實際情況來決定是否選用多媒體教學：在遇到不易用實物來演示的過程時，教師應積極采用多媒體演示來幫助學生理解，突破難點，加深學生的印象；在導入新課、揭示課題、引入概念、證題或解題時，要盡可能采用板書的方法。對于一些基本技能的示范也不宜使用多媒體代替，否則教師把課件放完，學生也就快忘完了，對整個學習的過程印象不深。所以，多媒體教學作為一種輔助教學手段，不可能取代傳統教學模式的地位和作用，因而也就不可能取代常規知識的闡述，在教學過程中，教師應該把多媒體技術與傳統教學模式有機結合。

多媒體輔助教學技術作為數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，無論理論還是實踐都證明其具有極大的吸引力。多媒體輔助教學實現了教學方法的多樣化；在教育模式上，使個別化學習和交互式教學成為可能；在教育觀念上，為教育的發展提供了新思路。但同時也要注意到多媒體在教學中的角色無非是輔助教學而已，使用它的時候要認識到其局限性，在實際的教學過程中應把傳統教學手段與多媒體教學技術同時并用，處理好它們的關系，使它們相輔相成，達到最優教學效果。

（作者單位：河南師范大學實驗中學）