化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景的策略

通過對問題情景含義的界定，加深對創(chuàng)設(shè)問題情景必要性的認(rèn)識，提出在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景的策略研究和實踐，努力探索培養(yǎng)學(xué)生思維的方式及優(yōu)化化學(xué)課堂的教學(xué)途徑。

所謂問題情景，簡言之，是一種具有一定困難，需要學(xué)生通過努力去克服（尋找達到目標(biāo)的途徑），而又力所能及的學(xué)習(xí)情景（學(xué)習(xí)任務(wù)）。實踐證明，任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情景中發(fā)生的。只有具有這種問題性的情景，對學(xué)生才能有強大的吸引力，而對學(xué)習(xí)需要才具有強烈的激勵作用。

教學(xué)中是否有問題情景，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有經(jīng)驗適應(yīng)如何。所以，創(chuàng)設(shè)問題情景首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。此外，要求教師充分了解學(xué)生的已有經(jīng)驗及智能水平，從而才能做到從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進原則，才能有力地創(chuàng)設(shè)問題的情景。創(chuàng)設(shè)問題情景的策略很多，根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c做法。

創(chuàng)設(shè)“階梯式”問題情景，培養(yǎng)思維的邏輯性

教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰、合乎邏輯與學(xué)生認(rèn)知心理特點的“階梯式”問題情景，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，自現(xiàn)象而本質(zhì)，從具體到抽象，一步步深入地思考和探究，作出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終抓住事物的本質(zhì)屬性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實踐證明，在課堂教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)階梯式問題情景，對培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性有重要意義。

創(chuàng)設(shè)“輻射式”問題情景，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

以知識點為中心，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度，在盡可能短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)、尋找與此有密切聯(lián)系的盡可能多的知識點，進行發(fā)散思維。在進行發(fā)散思維的培養(yǎng)過程中，教師一方面要做好示范、指導(dǎo)，另一方面還要加強訓(xùn)練。可以引入競爭機制，以激勵學(xué)生廣開思路，逐漸養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。通過“輻射式”問題情景的創(chuàng)設(shè)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，也有助于學(xué)生全面系統(tǒng)地理解教材內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)“一題多變”的問題情景，培養(yǎng)思維的敏捷性

一題多變常指通過對題中已知條件的增減，所提問題的變換來增加題中的信息量。一道題稍作變動，往往會有相同或不同的答案，解題時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在變化中尋求正確的答案，從而提高學(xué)生對各種題型的應(yīng)變能力，做到舉一反三，觸類旁通。實踐證明，通過創(chuàng)設(shè)“一題多變”的問題情景，既有利于提高練習(xí)質(zhì)量，又有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

創(chuàng)設(shè)“比較式”問題情景，培養(yǎng)思維的深刻性

針對一些相近或關(guān)系密切的概念、原理或生理過程，采用創(chuàng)設(shè)“比較式”問題情景，使學(xué)生加深對知識的深刻理解，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如問題：為什么咸菜不能存放在鋁制的容器中？如果教師就事論事，給學(xué)生一個答案，學(xué)生可能不理解；如果教師可以設(shè)計一個鋁片和2 mol/L HCl及2 mol/L H2SO4 的對照性反應(yīng)實驗，就可以加深學(xué)生對氯離子性質(zhì)的了解，得出結(jié)論：氯離子能破壞氧化層，因此咸菜不能放在鋁制容器中。若教師只簡單地設(shè)問二者關(guān)系，學(xué)生只會照本宣科；但如果教師能巧妙地設(shè)置比較式問題情景，學(xué)生就會通過思維加工理解得更深刻。通過創(chuàng)設(shè)“比較式”問題情景，有利于學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，區(qū)分易混淆的知識。

創(chuàng)設(shè)“聯(lián)系實際”的問題情景，培養(yǎng)思維的活躍性

化學(xué)與人們的日常生活、生產(chǎn)等關(guān)系密切，注意聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)問題情景，有利于活躍學(xué)生的思維。近幾年的高考理綜都有根據(jù)時事熱點命制的試題，如“非典”、“神舟”五號載人飛天、“蘇丹紅”事件等。因此，教師在平時教學(xué)中應(yīng)積極聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生不斷地把學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐，這既有利于活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的能力。

創(chuàng)設(shè)“開放性”問題情景，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

在教學(xué)中，教師要精心研究和設(shè)計一些發(fā)散型的問題，鼓勵學(xué)生積極探索，大膽猜想。例如金屬鋁、鐵在氧氣中燃燒時，集氣瓶底部要放一些細(xì)沙或水；而鋁、鐵、銅在氯氣中燃燒不用放細(xì)沙，推測原因是什么?這些問題，書上都沒有現(xiàn)成的答案，教師可以引發(fā)學(xué)生獨立思考，打破思維定勢，不唯師唯書是從，創(chuàng)造性地解決問題。

綜上所述，思維能力是培養(yǎng)學(xué)生能力的核心，只有通過思維，學(xué)生才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，而問題的提出，則是思維的開始。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于從教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平出發(fā)，采用各種方式設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，有目的有計劃地創(chuàng)造一些有一定層次的問題情景，由教師誘發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵學(xué)生積極思考，這是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。

（作者單位：河南省開封市第二實驗高中）