先學后教模式在語文教學中的實踐研究

葉澤斌

【摘要】探索先學后教模式在語文教學中該如何運用，并對其中的問題進行思考和探索，從而提升先學后教模式在語文教學中的實踐有效性，提升學生的學習能力，培養學生的語文素養。本文分別從學生自主學習，小組合作交流，教師合理點撥等方面進行論述。

【關鍵詞】先學后教；語文；實踐研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“先學后教”模式是以學生的學習為中心的教學理念。[1]在學生自主學習，互助學習基礎上，再進行合適的點撥，激發學生學習積極性，打造高效課堂，培養學生的學習能力。教師根據學生的學習情況，進行教學診斷，提升合理教學策略，讓學生的表達能力，合作能力得到提升，從而培養學生的語文素養。

一、學生自主學習

在小學語文的學習中，教師要讓學生在入學之始，就開始有意識地讓他們學會課前預習課文，培養其自主學習的能力，使得他們在學習語文的過程中，能逐漸養成一種科學、規范的認知規律。因此，教師在講授新課前，要提前給學生設計好預習提綱，給學生的自主學習指明方向，使得他們的“先學”能有路可尋。當學生在完成了“先學”這一環節之后，教師還要對學生的“先學”情況進行批閱和分析，在了解學情的前提下，再針對一些學生認為難度較大的問題，進行系統的分析，繼而制定出符合學生學情，能切合學生的實際情況，以及最能激活學生自主學習的教學設計。

例如，筆者在教學《手捧花盆的孩子》一課前，就先給學生列出如下要求，借以指導學生的自主學習：用已學過的識字方法，課下進行自主學習本課的生字；與本小組的同學進行交流，分享自己的自學收獲；各小組分別選派出一名成員來匯報本小組的自主學習情況。在開展教學工作之前，給學生提出以上自學要求，不僅讓學生在預習課文的時候，能有抓手，還能將其已學會的識字方法進行復習、運用，并作進一步的鞏固。與此同時，教師可以根據各小組代表匯報本組自學的情況，快速了解其學情，在進行相機指導的同時，調整好自己的教學計劃，做到有的放矢。因此，在我們的小學語文教學過程中，教師要重視對學生的“先學”指導，要讓學生養成良好的課前“先學”習慣，繼而提高其自主學習的能力。

二、小組合作交流

當學生在進行了充分的“先學”之后，對于課文中的難點內容或多或少都會存在一些疑難問題，此時就需要開展小組活動。[2]讓學生通過小組內成員之間的相互討論與交流，進行合作式學習，從而使得不同程度的學生能實現優勢互補，繼而提高其學習的效果。學生在自主學習中，有可能遇到解決不了的問題，教師要對這些問題進行診斷，然后設計合理的教學活動，讓學生都能參與其中，進行小組合作學習，這樣就能提升合作學習的實效。在語文教學中，教師根據學生自學的情況，對遇到的疑難問題，進行有計劃的，有針對性的布置合作學習的任務，讓他們以合作學習的形式分析和討論問題，從而解決問題。

例如，學生在自主學習《手捧花盆的孩子》時，有的小組對識字方法掌握的還不是很熟練，此時就讓他們組的成員結合課文中的生字為實例，進行分析、討論、交流，并最終歸納和總結出識字的常用方法，加以鞏固和強化。而在一些生字詞掌握較好的小組里，教師則可以讓他們快速找出課文中帶有生字的詞語，并嘗試結合文中的相關語句去揣摩和體會這些詞語的意思。然后，還可以根據部分小組的學習情況，鼓勵他們在合作學習中互相讀詞、讀句，并進行一些擴展訓練，嘗試用詞來說句子，以加深其對詞義的更深層次的理解。小組合作學習的開展，不僅可以使得我們的教學得以面向全體學生，同時，也將學生的主體地位發揮到極致，在充分調動其積極性的同時，也擴大了小學語文的課堂容量，提高了語文的教學效率。

三、教師合理點撥

在以往的教學生涯中，很多教師都固守著講得越多越詳細，學生才能學得更輕松，更容易，但事實往往相反，他們往往是被動去聽老師講，而不愿意主動去參與到學習中去。為此，在開展“先學后教”這一語文教學模式，身為教師的我們一定要時時以學生的“自主學習”為核心，來貫穿于我們的語文課堂教學活動，并將之作為我們課堂的起點與亮點。[3]而教師在“后教”這一環節，則要根據學生的“自主學習”和“合作討論”環節的相關情況，進行相機的指導和點撥，對學生不夠準確的表述予以規范，或是對學生仍然困惑的問題進行啟發式解答，而對學生出現錯誤的地方則予以及時的糾正。在點撥這一教學環節中，教師要鼓勵學生進行獨立思考，并提出自己的疑惑點，讓學生嘗試多角度的去思考和分析問題，教師還要引導學生嘗試對其所質疑的問題，進行更深層次的探究，藉以培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，以及養成標新立異、敢于質疑、勇于探究的良好學習習慣。

總之，“先學后教”這一教學模式在小學語文課堂教學中，符合新課改的要求，體現了以學生的學習為中心的教學理念。學生在“先學后教”教學中，調動學生學習主動性、參與性；學生在合作學習中又提升了能力；教師的相機誘導，助推了學習的實效，從而打造語文高效課堂。先學后教模式的小學語文學科運用，把學生的學習能力釋放出來，培養了學生的語文素養。

參考文獻

[1]劉越.“先學后教”在語文教學中的實踐與思考[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2012（1）.

[2]黃育民.淺析“先學后教”模式在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2012（20）.

[3]鄭道靜，張道升.探析語文教學的“先學后教”模式[J].教育文匯，2015（7）.

（編輯：馬夢杰）