大學英語聽說教學初探

大學英語聽說教學的現狀

當前大學公共英語教學中不乏啞巴英語現象的存在，其原因是諸多方面的，但最重要而且是最普遍的原因是：學生“羞”于開口。現在我國大多數地方基本從小學就開始普及英語教育。就算從中學才開始學習英語，那么算到高中畢業也有6年的時間，可是很大一部分大學新生在入學第一堂課上用英語做兩分鐘的自我介紹都有困難，這又是為什么呢?歸結說來，這些表達有困難的學生都有一個共同的心態，就是“害怕出錯”。他們害怕講錯被人笑話，覺得丟了面子。還有一些學生則害怕說出來的英語別人聽不懂，害怕別人說他口音奇怪，覺得說了不如不說，這樣至少別人不知道自己缺點的存在，久而久之，對開口說英語就形成難以克服的心理障礙。

學生的聽力水平不高也是影響學生順暢表達的另一重要因素。有相當一部分學生，尤其是來自農村地區的學生討厭聽力課，甚至于懼怕聽力課。在聽力課上，他們覺得無所適從，有些學生狀似認真實則魂游太虛，拿起他們的課本不是空白就是一些與學習內容無關的東西，還有一些學生甚至干脆在課堂上睡覺，聽力材料還成了有效的催眠曲。由于聽不懂從而導致他們更加難以開口說英語。

對大學英語教學現狀的原因分析

學生羞于開口說英語主要是底氣不足，平時練習太少。大部分學生自學習英語以來都是按照一定的模式進行機械朗讀，學了多年的英語，卻從來沒有在公開場合用英語進行表達。甚至連最簡單的朗讀都沒有進行過，他們只是在寫作文的時候進行生硬的漢譯英，把自己腦袋中的想法以中文思維的模式用英語表達出來，很少有學生能夠跳過中文思維直接用英語表達，至于口頭表達就更是難上加難了。雖然現在中小學英語教學模式已經有所轉變，但是學習終究還是要圍繞高考這個指揮棒在轉，而高考是不考口語的，即便有考也只是走過場。無法引起眾多師生的注意。因此，迄今為止我們的中小學教學模式仍然是以填鴨式的語法教學為主。口語只要求會念就行，離自由表達還差得遠。要想切實提高學生的口語水平，就要從中小學、從學生接觸英語之初就要加強學生的口語練習。當然由于諸多原因，譬如地區經濟發展不平衡，造成教學水平、教學設施及師資力量分配的不平衡，從而導致各地學生英語水平良莠不齊，因而出現前面所提及的作自我介紹都很困難那一幕。要想讓學生口語水平有一個質的飛躍，大學英語的教學就顯得尤為重要。

眾所周知，傳統的大學英語教學模式只是中學教學的延續，仍然還停留在課本+粉筆+黑板階段，老師授課多以講解課文內容、詞匯和語法為主，課堂以教師為中心展開，學生只管埋頭做筆記，除聽力課外很少涉及聽說方面的內容。可以說，中學英語教學是圍繞著高考這根指揮棒在轉，而舊的大學英語教學則是圍繞大學英語四級這根指揮棒在轉。在這種情況下，學生注意力的焦點當然也都聚集在背單詞、看語法、做題目上。四級考試的時候，聽力就連蒙帶猜，有的干脆放棄聽力，直接把精力都放在攻克閱讀理解上，至于口語由于不用參加任何類型的考試，學生學起來就沒有那么積極，所存在的問題當然就更多。

提高英語聽說能力的途徑

一、鼓勵學生挑戰自我，克服對英語的恐懼心理

針對學生“羞”于開口、怕說英語的現狀，鼓勵學生開口說英語，克服內心對英語的恐懼，挑戰自我。我們在每次課開始之初拿出5～10分鐘的時間。讓學生輪流作英語值日報告，或講述他們生活中發生的趣事，或是報告當天的最新消息，或是朗誦詩歌、唱英文歌曲等。在學生講完之后請一兩位同學就清晰度、感染力等各方面進行點評。學生因為要做評價就聽得特別認真，講的同學看到自己的演講受到重視也就以更認真的態度對待課前演講了。通過實踐我們發現，很多學生在內心深處還是渴望能夠用英語表達自己的想法，但多年來機械被動的英語學習習慣，使他們對于在公開場合表達有畏難情緒。所謂萬事開頭難，很多學生慢慢在克服心理障礙。有人在第一次勇敢地用英語表達并且受到肯定之后，就猶如吃了一顆定心丸，英語學習興趣被不斷地激發出來，學習熱情也不斷高漲。

二、進行校音訓練及模仿練習，以奠定良好的語音基礎

有許多學生。特別是來自農村的學生，由于種種原因，語音語調都比較差，拼讀生詞能力較差，重音掌握不好，念出來的單詞與標準發音差之甚遠，而他們又沒有得到及時的指導及糾正，誤以為自己的發音正確，這樣當聽到聽力磁帶中的標準發音時，就誤認為有很多生詞，而嚴重影響了對聽力材料的理解。因此，針對這個問題，我們在學生已經開口講英語的基礎上進行校音訓練。要求學生購買《大學英語語音手冊》，重新認識學習國際音標以及基本的語音語調。結合課前英語演講活動，在學生做過點評的基礎上進一步對學生的口語發音進行點評，指出學生發音中存在的問題，并予以糾正。眾所周知，學生一旦形成自己的發音習慣，要想更改它并非易事。我們要求學生課后進行模仿練習。對照語音手冊，跟著磁帶進行模仿，在前期校音階段對著鏡子發音來規范口型。我們的學生聽力還存在一個誤區，就是一字一字地去聽，結果就什么也沒有聽著。因此在模仿磁帶進行跟讀時，我們培養學生學會將注意力有選擇地集中在主要內容、主題思想和關鍵詞上，學會去聽語調，抓住每個句子中的重讀詞，從抓句子大意上入手。指導學生在聽音的同時要聯系上下文，注意用詞的含義以及語調的變化，對于某些聽不懂的地方不要死摳。要學會根據前文所提供的線索進行猜測。校音階段是一個長期的過程，并非一朝一夕就能完成的，我們每隔一段時間就對學生的發音進行檢查、糾正，并不斷鼓勵學生踏踏實實地把校音練習進行到底。我們還適當地給學生講解一些發音、朗讀方面的知識以及影響聽力的連讀、弱讀、失去爆破、同化等語音變化現象，經過一段時間課上課下大量反復地練習，學生的聽力和口語都有了明顯的改善。

三、組織學生分組練習。進行情景對話，使得學生能夠通暢流利地表達自己的觀點

在實現校音練習之后，我們對學生進行分組，每組三至四個學生。每個小組成員輪流做一個月的組長，負責組織練習工作。我們選用《新概念》第一冊作為聽力精聽和口語練習的藍本，讓學生進行分角色練習。在學生進行口語練習之前，小組成員一起對材料進行精聽，首先不看原文，也不要開始記，先從頭到尾總體聽一遍，在大腦中對整個篇章形成一個總體概念；接著一邊聽一邊寫，把每一個單詞都寫下，一直到自己對聽不懂的地方實在無能為力時為止。之后對照答案修改完自己的練習，再對照原文從頭到尾聽一遍文章，此時注意琢磨剛才自己沒有聽懂的地方。在精聽完這篇文章后，學生開始模仿朗讀者的語音語調，對文章進行分角色練習。這個時候學生記英語就不再是死記硬背的形式。而是通過理解語言的內容。按角色進行表演式的練習。通過不斷地練習，學生的詞匯量有了一定的拓展，對句式結構的理解也更加深刻。此后我們又要求學生開展情景對話練習。所有的小組成員共同搜集資料，對所給出的話題事先在課后進行預演，之后在課堂上進行表演，由老師及學生評委小組一起打分，進行評價，指出優缺點，并把他們的表演成績登記在冊，作為期末總評成績中平時分給與的一項依據。通過這種練習方式，同學們的學習積極性被大大地調動了起來，隨著開口說英語的機會增多，他們的聽說水平也有所提高。

四、充分利用第二課堂，以創造語言交際的環境

培養學生說英語的習慣不能僅僅只拘泥于課堂教學，更要注重開展豐富多彩的課外活動，營造良好的語言學習氛圍，以激發學生學習英語興趣，增加語言實踐機會。因此，我們鼓勵學生將聽說與娛樂相結合，比如學唱英文歌、收聽英語廣播、觀看英文電視節目、欣賞英文電影、模仿電影對白等。同時建議學生欣賞一些經典的迪斯尼卡通電影，因為其中的文字相對比較簡單，吐字清晰，而且現在很多的DVD影碟上都帶有英文字幕，學生可以先通過看有字幕的影片，對內容有個大概的了解，再去掉字幕觀看，對影片有進一步了解。看過后對劇中經典對白進行模仿，將聽說結合，以聽促說，以說練聽。

組織學生積極參加校園英語角。我們建議學生隨身攜帶一本1.5萬詞的簡明英語字典，拋開害羞的心理，在遇到想要表達卻又卡在嗓子眼的詞匯時，一是可以向與之對話的同學或老師請教，二是當面翻字典，這樣獲得的單詞，由于其來之不易所以也記得特別牢固。英語角還會有外教與外語教師的參與。我們建議學生積極主動、大膽地與外教和外語教師交談。在平常生活中培養學生養成愛讀書的習慣，在讀書的同時累積文化背景知識，熟悉英美國家的風土人情、生活習慣以及生活方式。多了解一些俚語，一方面擴大自己的知識面、增加自己的信息容量，另一方面學會跨越中文思維，實現英語思維方式的突破。我們所掌握的背景知識越多，就越能夠抓住所聽材料的主題，對題目的理解也就相應地提高了。相應地，我們在與外國友人進行交流時，我們的口語也會更加地道。