新課程背景下政治課堂設問的“四個轉變”

善教者善問，善問者必有先進教學理念、深厚文化底蘊，以及對教材的深刻領悟，對學生知識水平、思維狀態的準確把握，并能嫻熟駕馭教材教法。

新課程賦予課堂教學新的內容和新的培養目標，在政治課教學中如何實現新課程目標，是許多政治教師所探索的問題，而運用課堂設問是其有效途徑。筆者認為，在新課程背景下，要實現政治課教學目標，必須改變政治課課堂設問方式，實現“四個轉變”。

一、設問要從重結論設問向重過程設問轉變

傳統政治課教學，提問是嵌入組織教學、復習舊知識、講授新知識、鞏固練習等教學過程之中的。從教學目標看。只是強調知識傳授，忽視知識向能力轉化，從學生角度看。只注重知識掌握，忽視知識內在聯系。表現在課堂設問上，重結論設問，輕過程設問，不注重知識生成過程。“教條條、抄條條、背條條”是其典型表現。

《新課標》指出：課堂教學有效性首先取決于學生對知識生成過程的體驗。過程性設問是針對知識生成過程進行設問，和結論性設問相比，它不再是簡單提問課本上已寫好的結論，而是引導學生認知這些結論是怎樣得出、在什么樣背景下得出、為什么會得出。因此和傳統設問相比較，過程性設問帶有明顯方法論意義和探究式思維，對培養學生能力和創造性思維有著重要意義。比如我在講“影響價格因素”的時候，不是首先提問學生影響價格有哪些要素，而是出示幾個事例，和學生一同探究。

材料一：南方某地，近來陰雨連綿，蔬菜價格接連飚升；柑橘遭遇雹災減產，價格高于往年。

材料二：冬季羽絨衣能賣出好價錢，夏天卻無人問津，不得不降價出售；同一種水果剛上市時價格比大量上市后的價格要高出許多。

材料三：皮衣在東北賣得火爆，而在海南省卻少有人買；海產品在沿海比較便宜，在內地比較貴。

材料四：石油輸出國組織宣布減產原油，導致世界性油價上漲。

問題：分析以上材料，你認為影響價格變動的因素有哪些?

問題提出后，教師引導學生進行探究，對每個材料進行歸納，找出知識點進行分析，最后得出引起商品價格變動的因素很多，其中包括氣候、時間、地域、生產等。從這些事例提出到得出結論是一個動態過程，學生在這一過程中親身體驗到知識的生成過程，從而提高了政治課教學有效性。體驗是學生自主建構的前提，是能力生成的基礎和決定性條件。

二、設問要從重問題設問向重情境設問轉變

傳統政治課教學由于受應試教育影響，課堂提問重視“問題”忽視“情境”，政治教師雖絞盡腦汁從多角度、多層面設計問題引導學生，但由于忽視了認知規律，違背學生學習心理，往往事倍功半。情境設問是指教師在教學中把學生帶入提前預備好包含一定情感的意境中去，讓學生心靈深處受到強烈震撼而產生共鳴。情境是現實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂。通過展現一些真實典型問題，讓學生進入案例情景，為他們提供一種不用深入實踐，卻在短期內接觸、處理到大量實際問題的機會，從而縮短理論和實際的距離。問題情境是“從生活邏輯到理論邏輯，引導學生以生活為基礎構建學科知識體系”的新課程理念的重要表現，也是探究性學習方式的重要體現。比如，在講“市場調節的局限性”這—課時，我沒有簡單地重復課本中提出的問題，也沒有機械照搬教材中的探究活動設計，而是創設了兩個問題情境：一個是一段時期來，蘋果價格變化對果農生產的影響，從原來“致富果”變成后來的“傷心果”；第二個是前些年部分商家為牟利非法引進、銷售原產于南美洲的“食人魚”，給生態平衡帶來嚴重危害，有關部門采取了強有力措施加以清剿。依托這兩個情境結合市場經濟局限性進行設問，使學科知識的呈現與問題設計融為一體，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，幫助學生在分析問題和解決問題過程中活化知識，建構知識，提高分析、探求和解決問題的能力。

創設問題情景，是激活學生思維的“催化劑”，能使學生思維活動由靜態轉化成動態，是開啟學生創新思維的鑰匙。

三、設問要從教師單向設問向教師設問、師生互問、生生互問等雙向、多向設問轉變

教學活動是多邊的互動過程，教師、學生任何一方主動性、積極性、創造性得不到發揮，就達不到最佳教學效果。傳統課堂提問，教師在提問前，預先有了一個唯一確定的答案，然后是教師提問，學生回答，在這一過程中，教學目標是學生把教師預定的答案說出來，就算圓滿完成任務。這種提問形式單一，學生思維活動封閉，思維沒有收縮空間，且學生回答需符合教師框定的標準，只強調教師通過提問完成狹義教學任務，不注重以學生為主體的自主性學習，學生思維得不到有效開發，思維能力得不到應有發展。

新課程強調學生自主學習，強調學生是認知主體和能力發展主體，只有學生積極參與，才能體現教學過程中主體性與能動性的統一。為此，在教學過程中，師生之間必須建立民主、平等、和諧的人際關系。讓學生敞開思維，激發在教學中的參與意識。實現“教學多邊互動”。要進行教學多邊互動，就是要改變傳統提問模式，變教師提問為教師設問、師生互問、生生互問等雙向、多向設問。在教學形式上，教師可提出一些開放性問題，在確定主題后采用分組討論、小組競賽、異議爭論等形式，激發學生主動參與問題討論。通過對問題討論，逐步找到解決問題的方法，消除疑惑，在獲得知識的同時，學會分析，學會交流，學會合作。問題討論是教與學的深化過程，是知識的遷移和運用過程。在這一過程中，學生思維得以拓展，主體作用得到發揮，探究能力和創新思維得到培養和提高。

四、設問要從重知識立意向重能力立意轉變

如果設問考查的是學生掌握多少知識，叫做知識立意；如重點考查的是學生運用知識解決問題的能力，叫做能力立意。傳統課堂提問，是為知識搬運服務，教師對問題設計是以把書面知識生硬地灌輸給學生為目標，只是強調知識的傳授，不注重知識向能力的轉化，更不注重學生創新意識和創新能力的培養。能力設問改變了傳統設問中這一弊端，它把情境的設置、知識的運用作為載體，以材料的形式出現，把課本相關知識滲透在材料中，要求學生通過對材料閱讀，提取有效信息，運用相關知識對材料中的問題進行分析理解。它不僅要求學生要熟練地掌握課本知識，還要具備獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題等能力。

如“樹立正確消費觀”這一內容，我沒有直接解釋什么是消費觀，應樹立怎樣的消費觀，而是以情境設置、知識運用作為載體進行設問。

近年來，隨著經濟的發展，人們的消費水平普遍提高。但同時也出現了一些不和諧“音符”：一方面，有的人花10萬元的天價買一盒“月餅”，有的人亂吃野生動物；有的人寧肯一擲千金，卻舍不得花幾十元錢訂購一份報紙；另一方面，城市和農村也還有為數不少的特殊困難群眾生活在貧困線以下。如果發展。則會影響經濟和社會的協調發展。

(1)運用經濟生活有關知識，說明怎樣才能解決上述問題。

(2)當前，中學校園里出現了部分學生“消費向名牌看齊”傾向，請你談談對這一現象的看法。

本題立意是聯系目前出現的一些錯誤的消費觀這一熱點問題，要求學生運用消費觀有關知識進行分析。借助這些設問進行教學，不僅能幫助學生理解、記憶消費觀的核心概念，還有利于拓展學生思維，培養學生能力，實現新課程目標。

總之，在新課程背景下，政治課堂設問必須實現這“四個轉變”，只有實現這四個轉變，才能更好地完成新課程目標，而這四個轉變說到底就是要引導學生真正做到在體驗中學習、在探究中學習、在合作中學習，實現學會學習、學會生活、學會發展的育人目標。