基礎教育課程改革中音樂教育理念的變革及影響

從2002年開始對基礎教育課程的改革(俗稱“新課改”)至今已有6年。6年來，伴隨著“新課改”起步、發展與深入，音樂教育理念悄然產生著多元化的變革：形成了多層次音樂教育理念，豐富了課程目標內涵，促進了音樂課程制度的變遷。音樂教育理念的變革悄然地影響著音樂課程教學的諸多方面。

一、音樂教育理念多元化推動多樣化的課堂教學方式

富有時代氣息、生動活潑的課堂教學方式是每個教師所追求的目標。多樣化的課堂教學方式是以人文素質個性化培養為目標，以開放型的課程為切入點，以激勵性評價為杠桿，以集體的合作性學習為動力，創造性地讓學生動口、動手、動腦，主動并積極地參與到教學活動的全過程。

(一)采用“互動式”課堂教學

在新教育理念下，“互動式”課堂教學方式得到廣泛應用。主要有：1、創設與教學內容相符合的情境。如在教唱歌曲《雪花帶來冬天的夢》中，為了讓南方的學生感受到冬天的雪景，課堂上教師創設了一個“雪花紛飛”的情景，即在朗讀歌詞這一環節，教師手挽籃子，邊讀歌詞邊撒“雪花”(用泡沫搗碎)，這樣的“雪景”既形象又具感染力，學生仿佛身臨其境，充分感受了“雪景”的美妙，為歌曲學習打下了很好的基礎。2、營造教者(教師)和學者(學生)之間和諧、合作的教學氛圍。如：在《躲貓貓》一課教學中，教師蒙上眼睛，在有序的節奏聲中與學生們一同玩起《捉迷藏》游戲，走到學生中間，縮短和學生的距離，鼓勵那些比較內向的學生大膽地玩、大膽地說、大膽地唱、大膽地演。3、采用多樣化的“互動式”方式。如此次在北京舉辦的第29屆奧運會開幕式上，9萬多觀眾“雙手放飛和平鴿”就是多樣化互動的經典之作，對音樂課堂教學具有強烈的指導作用。

(二)采用“拓展式”課堂教學

音樂教育作為藝術教育組成部分，既有藝術教育的共性，也有音樂教育的特性，即音樂是存在著奇妙現象的，如果我們只局限在音樂的表象上，缺少對音樂的對比與分析，就很難發現音樂之間的共性和差異。因此，“拓展式”課堂教學對表現音樂教育的特性具有獨特的作用。“拓展式”課堂教學主要有：1、唱歌教學中的拓展教學方式。如將音樂與生活溝通起來，拓展廣闊的教學空間；將音樂與美術學科聯系起來，拓展學生的藝術思維；進行舞蹈表演來拓展“音樂想象”。2、欣賞教學中的拓展教學方式。這種方式主要是針對中高年級學生而進行的。如在欣賞教學中，經常采用非音樂的教學方法，把音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂與文學、音樂與身體運動等很好地結合起來，把這些多樣的方法統一于學生綜合素質的培養和提高上，拓展學生的創造性思維；設計與經典音樂作品對話，拓展學生欣賞能力。因為教科書只是學習音樂的例子而非全部，它給學生的學習提供了一個選擇的文本，而不是唯一的范本。因此。教師應根據學校、學生和自身的實際，給學生提供較為豐富多彩的音樂作品，讓其聆聽與感悟；采取以“賽”激“趣”方式，拓展學生競爭意識。好勝心強是學生的主要性格特點之一。而在激烈的競爭氛圍中，學生最易養成良好的學習習慣，讓學生在課堂上“表演唱”就是利用這一點來實現教學目的。如上音樂課時，可準備寶石花、小五星來鼓勵大膽演唱的學生。在講授樂理知識時，常采用分組進行搶答、表演等比賽形式營造愉快的教學氛圍。3、音樂活動中拓展教學的方式。由于音樂最具不確定性，其具有最大的解釋的自由度。因此，音樂可以讓每一位學生用自己獨特的方式想象、解釋，來宣泄自己的情感，它最能體現人的個性。如在課堂教學中進行角色性體驗，拓展學生的表演能力；有條件的可以設計情景劇，拓展學生藝術活動的空間。

(三)采用“提問評價式”課堂教學

音樂教學中同樣存在著怎樣有效地擺脫“說教式”知識灌輸的傾向。如何實現“關注知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的課程目標，一直是困擾廣大從事基礎教育教師有效實施素質教育的根本問題之一。因此。通過“提問評價式”課堂教學，展示、激發與調控學生的思維，對課程目標實現具有啟發性的意義。“提問評價式”課堂教學。主要包括：1、引導學生表述。在這個環節中，教師重復一位學生的陳述，以此激勵其他學生都參與到這個討論中；2、引導學生提問；3、教師利用提問方式促進學生對各觀點的比較研究；4、全班學生通過“表決”來評價當前的思維水平；5、進行總結性的小演講。在這里，教師進行一個簡短的總結發言，總結了思路，以及重點提到讓學生學會在不同的情境間建立聯系。

二、有效深化音樂教育理念的思考

音樂教育理念的變更促生了豐富多彩的教學活動方式。有效深化音樂教育理念。并不是口號式空洞提法，而是十分真實地根植在具體的音樂教學活動中。例如“如何使探究音樂本體內容更具普遍性；如何更為深入地關注音樂風格的感受與體驗；如何適度地使用多媒體教學課件”等，都是音樂教師探索和研究的理念。

(一)建立著力探究音樂本體(教材)內容的理念

音樂教學的重要原則之一是“以音樂為本”。實現這一原則的核心是音樂教師的教育智慧，即深刻、獨到、廣博。深刻是指教師通過對教材內容的鉆研，在教學過程中具有“一語破的、一語解惑、一語啟智、一語激情”的能力；獨到是教師對教材有自己的真知灼見，能夠在恰似平凡中見新奇，發人之所未發、見人之所未見；廣博是教師具有知識的廣博性，即能努力開拓知識面，深挖知識層，使“所知道的知識，應該是比課堂上所講的要多10倍以上”。

(二)樹立更為深入地關注音樂風格的感受與體驗的理念

音樂風格涉及地域風格、民族風格、流派風格等。更為深入地關注音樂風格，就是引導學生認真去感受特定的該時代、該民族、該地區、該流派等等在音樂藝術上最為穩定并經常重復顯現的特點，這些特點可以有節奏、調式、和聲、創作手法和表演技法等。如果進一步的話，還可更為深入地引導學生去認識與理解某種音樂風格中的人文因素。當然，這種做法對從事一線教學的音樂教師提出了很高的要求，需要其以高度的敬業精神、較高的專業素質去實踐、去積累、去提高、去發展。

(三)形成“因材施教”地運用多媒體教學課件的理念

現代信息技術極大地改變著音樂課堂教學面貌。“因材施教”是指要根據音樂教材的需要，有創新性去運用多媒體教學課件，即使多媒體教學課件的運用要與常態教學有機結合起來。如在范唱環節，教師的范唱可以給學生更為直接、更易模仿的效果。通過范唱示范效應后，再利用播放光盤等多媒體教學課件，使學生感受更加深刻，從而達到教學目標。

綜上，基礎教育課程改革中音樂教育理念變革，是一個與時俱進的過程，十分需要處于教學第一線廣大教師去實踐、去總結、去升華。同時也希望繼續得到從事基礎教育研究的專家學者在理論層面上的引導與支持。相信隨著時間的推移，音樂教育理念變革將使基礎教育課程改革更加顯現出勃勃的生機。