朗讀教學(xué)的創(chuàng)新指導(dǎo)

隨著教育改革的不斷深入，朗讀教學(xué)日顯重要。文學(xué)語言只是一些符號(hào)，作家把他的思想感情、觀點(diǎn)、態(tài)度用文字記錄下來，朗讀將其恢復(fù)為原始的活生生的形象、具體的思想感情、鮮明的態(tài)度與強(qiáng)烈的愿望。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中有關(guān)朗讀的幾點(diǎn)看法。

一、以情動(dòng)人

朗讀吸引聽眾的關(guān)鍵就是語言中的情感，如果朗誦者無動(dòng)于衷，聽眾就無法被吸引而且受到感染呢。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，一節(jié)課重點(diǎn)朗讀哪些句子都是由教師所定，學(xué)生讀得很整齊，表面上看起來很熱鬧，實(shí)際上是“趕鴨子上架”，這樣讀的效果肯定是不理想。例如朗讀《示兒》或《聞官軍收河南河北》，朗讀者若沒有被陸游、杜甫那種強(qiáng)烈的愛國熱情所感動(dòng)，產(chǎn)生宣揚(yáng)愛國精神的愿望，就會(huì)朗讀得毫無生氣，所以應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真情。

一篇散文看起來很抒情，似乎沒有多大的起伏，實(shí)際上它也是充滿了激情。例如《匆匆》一文，作者充滿激情地寫出了他的胸臆，作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情，才能寫出這篇膾炙人口的文章來。朗讀時(shí)要挖掘各篇作品中蘊(yùn)含的深情，使自己的朗誦以情動(dòng)人。

以情動(dòng)人也是朗讀與念書、背書有所區(qū)別的主要標(biāo)志。例如在詩歌朗讀中經(jīng)常會(huì)遇到“啊”字，如果只把這個(gè)“啊”字的字音喊出來，經(jīng)常會(huì)引人發(fā)笑，破壞朗讀效果。作者是不會(huì)隨便地寫一個(gè)“啊”字的，他是用這個(gè)字來代表一個(gè)豐富的情感。這個(gè)“啊”字可能是歌頌、贊嘆、驚奇、醒悟、興奮、失望等。例如：

“我一看榜，啊!我考上了。”

“我一看榜，啊!我沒考上。”

一個(gè)是極大的興奮，一個(gè)是極大的失望，都是用這個(gè)“啊”字來表現(xiàn)，沒有這個(gè)“啊”字就很難表現(xiàn)考上與沒考上的心情，所以朗讀者不應(yīng)該放掉每一個(gè)字中蘊(yùn)含的內(nèi)容及感情。

二、多讀多感

生動(dòng)的朗讀能把課文中各式各樣的人物、事件以及自然景色等展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們了解到平時(shí)難以接觸到的東西，從而開闊了眼界，豐富了語匯。因此，只有對(duì)重點(diǎn)句段的深刻理解，領(lǐng)略情感，再引導(dǎo)學(xué)生有聲有色地朗讀作品中的一些警句和優(yōu)美的語言，這樣學(xué)生對(duì)文中的情感就能油然而生。

如教學(xué)《桂林山水》一課，文中的句子“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品味句子里的排比句式及用詞的優(yōu)美，使人讀來瑯瑯上口。這時(shí)，讓學(xué)生模仿這種句式，當(dāng)堂完成一個(gè)片段。有學(xué)生這樣寫道：“家鄉(xiāng)的桃子真多啊!多得漫山遍野；家鄉(xiāng)的桃子真大啊!大得足有半斤重；家鄉(xiāng)的桃子真甜啊!甜得像喝了蜜一樣……”

學(xué)生手中的課本，是他們最好的習(xí)作范例，平時(shí)讓學(xué)生多朗讀生動(dòng)優(yōu)美的文章，可以培養(yǎng)他們準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的文風(fēng)，克服寫作空洞、抽象，語言干癟的弱點(diǎn)，逐漸提高他們的寫作水平。

三、創(chuàng)設(shè)情境，展開想象

作者將自己對(duì)生活的感受寫成文章，文章的語言文字本身沒有直接可感性，因而讀者要正確理解作者通過文字表達(dá)的思想感情，就必須根據(jù)作者提供的語言文字，通過想象再現(xiàn)相關(guān)形象，只有這樣才能進(jìn)入作者所描繪的世界。因而，沒有想象學(xué)生就無法真切地感知語言形象，自然就談不上對(duì)文章的真正理解。因此，在閱讀課上重視引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中想象，感知語言形象，培養(yǎng)學(xué)生的語感是十分有益的。

情境教學(xué)十分重視根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，啟發(fā)學(xué)生展開想象，感知文中栩栩如生的人物，長期訓(xùn)練可切實(shí)提高學(xué)生通過想象感知語言形象的能力。如《再見了，親人》一課，我通過范讀，把學(xué)生帶入情境中，使學(xué)生和作者產(chǎn)生一致的思想感情，因而學(xué)生在朗讀時(shí)也就能夠把勸慰、感激和惜別之情淋漓盡致地抒發(fā)出來。從朗讀中體會(huì)語言文字的內(nèi)涵，這樣就會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感受能力。

四、利用電教，形象逼真

形象生動(dòng)的東西是學(xué)生永遠(yuǎn)喜歡的。要讓學(xué)生讀出感情。首先要通過多媒體、幻燈再現(xiàn)課文情景，讓他們?nèi)肫渚常拍荏w其味，表其情。

例如，在朗讀教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，配上海面錄像，音樂舒緩，海面是微波粼粼；音樂高昂激越時(shí)，此刻海面則是波浪洶涌，狂濤巨浪，學(xué)生仿佛身臨其境，被海上的景象所吸引。那么學(xué)生朗讀起句子來就會(huì)如聞其聲、如見其景，感情就會(huì)不知不覺地流露出來。因此，朗讀教學(xué)中要多運(yùn)用多媒體，利用其中的圖片、錄音、音樂，并配合老師的體態(tài)語言等來渲染課文情境，讓學(xué)生有親耳所聞、親眼所見的真實(shí)感。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，還能使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，寓學(xué)于樂。

總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重創(chuàng)新指導(dǎo)，才能讓學(xué)生想讀、敢讀、會(huì)讀；讓學(xué)生讀出真情，讀出個(gè)性，讀出新意來。