審美教育在小學語文教學中的實施

小學語文教材所選編的多種體裁課文都是內容和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，合情合理的形式，多樣的結構，對少年兒童有強烈的吸引力和感染力。對提高他們的思想素質有著積極的影響和作用。我們在教學活動中可以引導學生從美學的高度去領會、去體驗、去感受，使學生受到高尚理想、情操、品德的陶冶。這對培養(yǎng)少兒健康的審美心理、審美情趣、審美能力具有十分重要的意義。

一、在閱讀范文中充分感受美

在語文教學活動中，由于審美對象的顯現(xiàn)是以課文為主的，所以課文內容則是學生耳聽、眼看、口讀的最直接感知的材料，而閱讀范文則成了激發(fā)學生美的情趣、樹立美的意識、增強美的感受的重要途徑。

激發(fā)美的情趣。學生美的情趣是在學習過程中激發(fā)出來的。教師的作用。就在于為學生對課文的感知和體驗創(chuàng)設一種情境，指出一種導向，即通過對課文的認真閱讀和反復品味，為其接受機制創(chuàng)造美的情緒氛圍，誘發(fā)他們全身心的投入其中。比如教學《桂林山水》這篇課文的教學中，在初步介紹課文內容之后，教師反復吟讀，恰如一個富有激情的導游，把學生帶到一幅美麗和畫卷面前，將桂林的水的“靜、清、綠”，山的“奇、秀、險”的特點次第展示出來，把學生引入人在畫中游的情景之中，而教師的朗讀就是由課堂到達桂林的“游船”。實踐證明：朗讀課文是激發(fā)情趣的關鍵。通過朗讀，課文中的美學意蘊得到了初步的揭示，美學價值得到了相應的挖掘。

樹立美的意識。學生美的意識是在美的情趣激發(fā)以后，潛移默化逐步確立起來的。教師要分外珍惜，精心呵護。要在閱讀范文上下功夫，花氣力。閱讀范文既有教師富有魅力的范讀，更有學生富有表情的朗讀。如前者是導徑的燈，后者則是尋路的杖。學生在尋路之時則能把教材中優(yōu)美的詩歌、動人的故事通過聲情并茂的反復吟誦，體味出作品的美感，從而進入作品中特定的意境，達到“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果，就會積極主動地去發(fā)現(xiàn)美、感受美。

增強美的感受。范讀不僅要再現(xiàn)課文的情境，更要能深刻體會課文的情感，只有真正體會到課文的情感，才能獲得最真切的感受。小學生正值人生成長階段，他們渴望豐富的情感體驗，而教師的作用就在于因勢利導，使其從作品中吸取營養(yǎng)，產生愛心，生發(fā)美感。比如課文《七月的天山》，教師通過舒緩、欣喜的語調，再現(xiàn)了天山山腳的活潑溪流、山腰幽靜的森林、山上繽紛的野花等形象，使學生感受到天山七月神奇的美景。再如《父親的菜園》，教師通過平和溫情的朗讀，使學生從平實的敘述，深情的思念之中感受到堅忍不拔的父親形象。

二、在課文分析中正確鑒賞美

小學語文課文中包容了各種美的形象和各種美學風格，如桂林的清秀、雙龍洞的神奇等等。教師通過文章的語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學生情感，調動學生想象，一方面又加以理性的指點、引導，提高學生的審美鑒賞力。

抓住美的語言。高爾基曾經說過，語言是“文學的第一要素”。因此講讀課文時首先要抓住文章的優(yōu)美語言，在領略其語言美中獲得美的享受。在《桂林山水》這篇課文的教學中，著重引導學生注意分析“句眼”來體現(xiàn)語言的美感效應。“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“桂林的山水真奇啊，一座座拔地而起，各不相連……奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山水真秀啊，像……桂林的山水真險啊，危峰兀立，怪石嶙岣……”對這樣寫景文章，讓學生明白語言的準確使用本身就是美。我們曾指導學生做這樣的嘗試，把描寫水“靜、清、綠”，山“奇、秀、險”的語言任意換成同意詞試試表達效果會有何變化，從而感知“靜、清、綠”，“奇、秀、險”表達得準確、鮮明、具體。

抓住美的形象。美具有形象性的特點。教師應注意引導學生分析欣賞課文中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美，在教學中培養(yǎng)學生的人格力量。栩栩如生的藝術形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學生的心靈，具有啟發(fā)人、感動人、鼓舞人的藝術魅力。如邱少云、黃繼光、董存瑞、雷鋒、張思德……無一不是學生學習的楷模。英雄為國捐軀、為人民服務的精神對學生情感的觸動、心靈的震撼會深刻地印在腦子里的。這時候的教育會影響他們一生，也正是理想教育、奉獻教育、愛國教育的大好時機。

抓住美的意境。分析意境美，就是要把作者“難寫之景”呈現(xiàn)在學生面前，把“言外之意”恰切地表現(xiàn)出來，讓學生體會到作者所刻意追求的意境。實踐證明，優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想。如教《朝發(fā)白帝城》，這是李白在唐朝元二年春天遇赦，離別白帝城，乘舟東下時所作。全詩敘述與描寫相結合，創(chuàng)造出生動感人的藝術畫面：“清晨詩人辭別朝霞滿天的白帝城，乘著一葉扁舟，沿著滾滾長江，順流而下；兩岸猿聲不絕于耳，山巒疊嶂，夾道相迎……好一幅三峽行舟圖啊!”通過傾聽有感情的配樂導讀后，給學生的想象和聯(lián)想提供了廣闊的空間，通過教師的分析點撥，引導學生進入情境。通過聯(lián)想和想象，學生不僅會感受到詩人遇赦東歸時輕松、喜悅的心情，而與作者思想感情交融，感受詩文的意境美。

三、在說寫訓練中創(chuàng)造美

一個人表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的提高和發(fā)展與他審美能力的深化和拓展是相輔相成的，因此，在整個教學活動中，決不能光用教師的范讀和講解去代替學生的朗讀和理解，用教師的鑒賞代替學生的鑒賞。只有充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場所，使學生成為評價美、鑒賞美的主體。

俗話說，言為心聲。說話文明，舉止禮貌，能從一個側面反映出人的素質水平。因此，訓練的第一步驟是“說”，要加強對學生的表情朗讀、創(chuàng)造性復述等方面的指導，做到音質悅耳，誦詠清晰，韻律和諧，言之有序，言之有物，言之有情。比如在教學《荷花》一課時，教師先讓學生說說生活中對荷花的認識，再結合文本中的語言進行交流。從有色、有形的美，描寫荷花開、挨挨擠擠、冒、露、展開等動詞感受到荷花不僅有外在的顏色、形態(tài)的美，更有充滿著生命力、生機勃發(fā)的美。

第二步驟是“寫”。及時地把審美體會行諸文字，讀和寫結合，閱讀教學中的小練筆是值得提倡的一種做法。從美育意義上看，這種寫應努力進入一種愉悅、激動的心態(tài)中，應“趁熱打鐵”。比如說教學《了不起的女孩》，趁學生正被李歡懂事、非常有毅力、了不起所感動時，讓學生以《某某，我想對你說》為題寫一寫小作文，學生會很樂意。讓學生走進作品，走進作者的心，讓作品真正從心靈深處打動學生，讓學生的情感和作者的情感融為一體，和作者進行心靈的對話、溝通、交流，穿越時空達到心與心的交融，這樣審美教育也達到了理性的高度。