探析“四疑”課堂教學模式

初中語文新課程改革的重點之一是促進學生學習方式和教師教學方法的變革，千方百計提高課堂教學質量。新課程改革的核心和關鍵環節就是倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。其理由就在于教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。

為此，本人經過摸索實驗，初步形成了“自學質疑－探究析疑－訓練解疑－拓展懸疑”的“四疑”課堂教學模式。

“四疑”課堂教學模式的內涵

傳統教學方法注重“挑疑一釋疑”。不過這種“兩疑法”教學，僅把“釋疑”作為教師的天職，學生“無疑”便是教學過程的結束。這不利于培養創造型人才。如果在“釋疑、解疑”之后，有意讓學生產生新的疑問，使教學過程在“解疑”之后，設法讓學生產生新的疑問，使教學過程在“有疑”中結束，就會激起學生去探索、去創造的欲望。

“四疑”的四個階段實質體現了新課改的精髓：促進學生的學習方法的變革，倡導新的學習方式——自主學習、合作學習、探究學習。

1 自學質疑。“質疑”是獲取知識的第一步。質疑的過程，注重的是學生的自主學習，在自主學習的過程中通過思索去發現問題，它是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內驅動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

2 探究析疑－訓練解疑。質疑之后，就要對疑問進行分析解決。古人對教師的作用以“傳道、授業、解惑”來概括。“解惑”也就是解疑。這里的“探究析疑－訓練解疑”，主要在課堂上通過師生互動、生生互動，合作探究、訓練反饋，達到解決問題、獲取知識、培養能力的目的。這是學生合作學習、探究學習的過程。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。探究學習中學習內容是以問題的形式來呈現的。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的全過程。

3 拓展懸疑。評價一堂好課的標準隨著新課改的實行，教育理念的改變，再也不是過去傳統的“什么問題都解決了”的標準。而是通過新知識的獲得和教師的有意布置的思考題，學生又產生新的疑問，從而激勵學生有著向新的知識目標攀登的渴望，進而促使學生在知識的道路上不斷地探究。

4 師生角色。“四疑”模式中，師生的角色也發生變化。教師成了主持人，是學生學習的激發者，學生是參與者。在課堂上，教師為質疑、解疑、引趣，創設自主學習的良好氛圍。用最佳的教育策略，激發每一位學生去認真思考，最大限度地讓每一位學生得到發展。使其主觀能動性得到最大的發揮，使每個學生都有獲得學習成功的喜悅。教師成了“導演”，是學生學習的組織者和引導者，學生是“演員”。學生在“導演”的引導下，發揮個體的主動性多樣性，依據自己的理解、認識主動去演戲，去理解問題、認識問題、分析問題、解決問題，體現個性，突出主體地位，自由發揮，達到理解掌握。

“四疑”課堂教學模式的操作程序

下面，結合《福樓拜家的星期天》教學來探討“四疑”課堂教學模式的操作程序。

一、自學質疑

課堂自學質疑，是“四疑”模式的第一環節，一般安排5～8分鐘。教師上課后，首先出示課文“學習目標”：學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫；了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。接著，學生圍繞學習目標快速自學，學生邊讀邊思考提出疑難問題。學生要及時將提出的問題用簡潔、準確的語言清楚地寫在自己的本子上或標注在課本上。質疑的過程，強調的是學生的自主學習，在自主學習的過程中通過思索去發現問題。它是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。自學質疑階段。教師的任務是巡視觀察學生的自學情況，但一般不做過多的點撥，以免擾亂學生的自學思路，這個過程是學生完全自主學習的過程。

自學結束后，每個學習小組可以推選1～2位代表本組同學口頭陳述自學質疑中比較集中的問題，供同學們進入教學第二環節時參與討論，共同解決。

二、探究析疑

這是“四疑”課堂教學模式的第二環節，大約安排20分鐘。 “探究析疑”這個環節主要針對第一環節學生在自學中提出的疑難問題或教師課前預設的問題進行。因此，教師必須在學習目標和自學提綱上狠下功夫，要求教師必須鉆研教材，吃透教材，認真研究學情。備課時應精心設計幾個有代表性的問題，要注意問題的典型性、層次性。此時教師可向學生提出：你認為作者為什么能把人物的性格特征表現得如此鮮明，將人物刻畫得如此鮮活? (同桌、前后桌討論。找出共性、尋求規律、歸納總結。)

在這個教學環節上，教師作為主導者，要當好“導演”角色，通過生動的教學語言，調動學生情感，激發學生參與討論的熱情。教師要認真培養學生探討問題的習慣，強化學生的問題意識、合作意識和語言表達意識，廣泛調動學生參與討論的積極性、主動性。教師必須細心組織、巧妙引導全班學生積極動腦思考，最大限度地讓大家參與學習討論，做到暢所欲言。在討論過程中，對于學生能解決的問題，要求讓學生在互相探討中解決，體現“兵教兵”的法則。教師作為課堂的主導者，重在關鍵問題上給予點撥，重在學生思維的熱點、難點上進行精講。這樣做的目的，旨在促使學生在自學中潛心思考，在討論中暢所欲言，激發學生深入求知的欲望與興趣，使學生在平等、融洽的學習氛圍中達到既掌握知識又培養能力的目的。

三、訓練解疑

“訓練解疑”是“四疑”課堂教學模式的第三個環節，大約5～8分鐘。教師先出示訓練的習題或課前印好練習。為了確保訓練的效果，教師課前要精心設計或選擇習題，注意題量要適當。習題的設計或選擇要注重體現本節課所學知識的重點、難點與關鍵，要體現知識系統的前后聯系，體現命題的科學性、層次性與典型性，要有利于發展學生的創新思維能力，有利于知識的運用與遷移能力的培養，從而達到舉一反三、觸類旁通的目的。

四、拓展懸疑

這是課堂教學的最后一個環節，通過前面的教學環節，學生在獲得新知識的基礎上，教師再拓展延伸設置思考題，讓學生又產生新的疑問，激勵學生向新的知識目標攀登的渴望，進而促使學生在求知的道路上不斷地探索，或留給學生回味的余地，為下一節課的教學激趣做準備。此時教師出示思考題：以現場的某個人為對象，抓住人物的特征進行描寫，可加入自己的主觀感受，或抒情或議論寫100字左右的片段。我們把這個環節稱為“拓展懸疑”，大約安排2～5分鐘。這一階段可以進行教學內容的拓展延伸，讓學生展開聯想、想象的翅膀，從而再次激發學生探求新知的興趣與欲望。