如何培養職業中學電子電器專業學生的創新思維能力

在注重素質教育的今天，傳統的教學方法已不適應職業教育，在職業學校中，由于多數學生在初中未能得到適宜的教育，文化基礎和思想素質相對較差，那么我們課堂教學的核心是什么?有人說課堂教學的核心是完成教學計劃，有人認為課堂教學核心是傳授知識，我認為課堂教學的核心應該歸結到創新思維能力的培養和提高上。因為2＼世紀國際競爭的關鍵在于人才素質，而人才素質的優劣則體現在創新能力上。國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中指出，面向未來社會的發展，教育必須圍繞“四大支柱”來重新設計，重新組織。這四大支柱就是：學會認識，即獲取理解的手段；學會做事，以便能夠對自己所處的環境產生影響；學會共同生活，以便與人一道參加人們的所有活動并在這些活動中進行合作；最后是學會共存，這是前三個學習成果的表現形式。這種新的擴大的教育觀念應該使每一個學生都能發現、發揮和加強自己的創造能力，也有助于挖掘出每個學生身上的財富，實現全面發展的目標。

創新教育與“四個學會”都體現了“以學生為本”的教育觀念，二者所追求的最終教育目標也是一致的。創新教育是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向，使學生在系統地掌握學科知識的同時發展其創新能力。創新教育追求在德、智、體、美、勞等全面發展基礎上，激發和培養全體學生的創新精神和創新能力，啟發學生創造性的學知識，創造性地應用知識，而不是使學生被動地接受知識、消極地儲存知識，科學的教學對于培養學生的創新能力起著非常重要的作用。新的基礎教育課程改革已全面鋪開，面對教育現狀，如何加強對學生創新思維能力培養，抓住課堂教學的本質和核心，是每個教育工作者的重要職責。以下是筆者對于課堂教學中培養學生創新思維能力的一些做法，僅供參考。

一、創設多種情景，培養創新精神

創新精神就是在創造過程中表現出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養成的。課堂上一是培養學生的好奇心、求知欲，使創新成為一種習慣行為；二是培養學生對社會發展和人類的進步的責任心及敢于冒險、敢于挑戰的創新人格。

如果沒有好奇心和求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有重大價值的發明創造。可見一切發明創造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲望。在教學過程中不斷創設疑問情景，引導學生質疑，是激發學生好奇心、求知欲的重要形式。例如：在講解沖量、動量定理時，提出為什么在跳高比賽的場地要用海綿墊?這個問題立即使課堂氣氛活躍起來，迅速激起學生的求知欲望。受求知欲的驅使，學生立即進入覓取新知、尋求答案的緊張狀態，從而促進學生積極思維、探索新知。

在教學中，根據課本的相關內容設置一些科學家的發明創造故事，引進當今物理的新發明、新發現、新發展，介紹當今世界物理學的前沿和面臨的主要困難，以及在工農業生產、日常生活、國防、醫療、環保等方面的應用。例如，在物理、電工等教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯若為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐：結合我國當代物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事跡，激發學生敢于探索的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用，能激發學生的個性發展，培養學生自動、好奇、堅忍不拔的精神。創設開放性強的實驗，讓學生在掌握實驗原理的基礎上，允許用不同的器材，不同的實驗步驟進行操作，從而發展學生的個性，活躍學生的創新思維。讓學生在追求目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析思考和綜合表達能力得到訓練和發揮，并鼓勵失敗者繼續努力，從而培養學生實事求是的勇敢精神。

二、注意培養發散思維，有針對性開展創新意識訓練

創新思維是創新活動中最重要的智慧因素。要培養創新思維，必須注意培養學生的發散思維，對同一個問題可以從不同的方向，設想出解決問題的多種方案，提出許多新的、具有獨到性解決問題的可能性，這樣思維廣闊，運用靈活、變通性大。有針對性地開展一式多導的訓練，對培養學生的發散思維是一種有效方法。為了尋求不同于他人的答案，學生的思維就會趨向于積極主動狀態，發散思維能力就會得到鍛煉和提高。長此以往所培養的學生，不僅具有思維的靈活性，還具有更強的應變能力，以及多方面看問題的習慣和探索未知的興趣。

三、積極引導學生思考，啟發創新思維

學習專業知識有助于培養學生的創新精神和實踐能力。我們要把這一要求落實到課堂教學的每一個環節，所謂創造力教學，就是指學生要真正被鼓勵并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富有創造力的才能。教師要樹立培養創造型人才的意識，要善于挖掘教學過程中的創造性因素，不失時機地啟發學生的創造性思維；鼓勵學生想象和發散思維，啟發誘導學生勤思、善想、敢想、敢說，培養學生發現問題和解決問題的能力。在課堂教學中，經過檢測評價環節，絕大部分學生已經熟練掌握技能的情況下，如果這時對學生進行創新思維的啟發，更有利于達到開發智慧和培養創新精神的目的。例如在講解三極管三個電極測試時，在判別發射極與集電極時，要求用一只100千歐左右的電阻跨接基極與集電極之間，這時教師可以引導學生思考怎樣才能最方便又最快拿到100千歐左右的電阻，這時有的同學就會想用舌頭、用手，盡快拿一只色環電阻等，課堂氣氛變得活躍起來。經過討論后大家一致同意用手指頭(人體電阻)代替一只100千歐左右的電阻最快，從而更好地掌握三極管的測試方法。

四、重視實驗設計多元化，培養實驗創新能力

在電工基礎實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的創新能力打下良好的基礎，通過實驗方案多角度的設計、討論和辨析來培養學生創新思維能力。如“用伏安法測電阻實驗，可以向學生提出：(1)若實驗中，發現電壓表損壞不能使用，如何利用原有的電路繼續完成實驗? (2)若實驗中電流表損壞，能否將實驗繼續進行? (3)若在以上(1)或(2)中沒有可變電阻。但有一個阻值已知定值電阻日。則該實驗如何繼續進行?這樣在解決實際問題的過程中學生的創新能力將得到進一步的訓練和發展。當然，這類問題絕對不是簡單的死記硬背書本知識和套用電工基礎公式就能解決的，而是從創新的角度運用創新思維來解決。這跟一只雞蛋，只要變換角度去看它，形狀便不同了”一樣，某些條件下，變換角度就會有發現和創新。“磁可以生電，電可不可以生磁呢?”法拉第從相反的角度思考問題，發現了電磁感應現象。創造發明常常需要多角度思考問題，多角度設計實驗。培養學生多角度思考的能力，從而使思路開闊，想象力豐富。

教學中有意識地讓學生進行多角度設計實驗，可以克服思維定勢對學生的影響，從而訓練思維流暢性、變通性、獨特性，培養實驗創新能力，進而提高學生發散思維能力。

五、賦予學生自主創新的時空，激發求知欲望

在教學中，教師往往為學生做了周密的考慮和安排，殊不知，包辦的結果，奪走了學生自己的時間和空間；教師在課堂上發揮得“淋漓盡致”，學生聽課津津有味但難以形成自己的見解。所以，應充分給學生獨立的思維時空，讓學生“自己下水游泳”。只有讓學生顯露自我，才能發現自我，同時享受自主學習的樂趣。要允許學生犯錯誤，而后自己發現錯誤，改正錯誤。這樣培養學生思維的批判性，不僅自己會做，還具有正確評價他人解答對、錯的能力。

實踐告訴我們：教師在教學過程中能注重問題情景的設計，重視學生發散能力的培養，暴露思維問題的過程，可以激發學生學習物理的興趣，使學生思維敏捷，解題思路靈活，能從不同的角度、不同方向、多種途徑思考和解答問題，設計實驗。總之，在創新教學中我們要以興趣、動機促意識；以抓好雙基為保障；“以人為本”挖潛能；多途徑、多角度解決問題；做到思維選擇上與眾不同，思維過程中標新立異，思考技巧上另辟蹊徑，思維方式上獨樹一幟，日積月累，學生的創新思維能力就會不斷提高。