高中英語課文教學法探究

在多年英語教學中，為了更快提高英語課文教學質量，筆者探究出以下幾種方法。

一、概說法(General Description)

“概說”就是要求學生用濃縮性的語言，對課文進行恰當的述說。學生只有在預習課文的基礎上，努力體會文章中心內容，才能用自己的語言進行概括總結，這樣不僅大大提高了學生掌握和運用基礎知識的能力，而且鍛煉了他們的思維。

講授高中第一冊第三課“The Blind Men And TheElephant”時，我在《瞎子摸象》這篇課文的基礎上，從瞎子是如何摸象的及摸象后得出什么結論這兩個側面來概括課文的中心內容，進而揭示整篇的主題思想。

從學生的作業中可以看出，他們較好地掌握了課文的主題內容。我進一步提問他們這些內容揭示了什么主題?學生們經過認真思考，互相補充，將文章的主題概括成這樣一句話：“The story tells uS that people sometimes makefoolish mistakes when they take a one-side view ofthings.”

利用表格概括課文，學生比較容易理清思路，在短時間內概括文章的主題。這種方法適合于高中許多課文的教學。

訓練學生的“概括”能力還有其他方法。如，我在講授高一第五課時，要求學生在閱讀完課文后，自己列題綱概括出Mathilde參加舞會前后的五種心態(disappoint，sad，joyful，proud，nervous)。

一般的課文教學往往把完整的課文教學變成零散的語言知識傳授，這樣學生學得呆板。一般的教學法不能引導學生更好地探討全文的主題、結構、作品特色等深層意識。而概說訓練，作為整體訓練，使學生既見樹木又見森林，較好地運用了所學的英語知識，激發了興趣，提高了表達能力。

二、變說法(Paraphrase)

“變說”，就是要求學生用他們了解的知識來改寫課文原句。他們在重寫句子的過程中，學會了舉一反三，融會貫通，有利于思維的提高。如：在講授高中第一冊第五課“TheLost Necklace”時，我將課文中一些重點句子選出來，讓學生們改寫：“What does a new evening dress cost?”學生將該句改寫成以下幾中形式：

“How much does a new evening dress cost?”

“What's the cost of a new evening dress?”

“What's the price of a new evening dress?”

“What's a new evening dress worth?”

“How much is a new evening dress?”

對于其他課文，我讓學生將陳述句改成感嘆句、主動句改成被動句、直接引語改成間接引語等，這樣學生不斷地“溫故”而“知新”，提高了語言運用能力。在講授高中第一冊“The Emperor’S New Clothes”時，我出了這樣一道作文題“If you were one of the clever cheats，how did youcheat the Emperor?”這樣，學生“身臨其境”鍛煉了表達能力和創造性思維能力。這樣做，避免了一堂課光由老師講、學生聽的沉悶的局面，使課堂教學變成了學生運用英語進行交流的實際活動場所，激發了學生的學習熱情。

三、補說法(Making up)

“補說”要求學生就特定語言環境發揮聯想，進而對學習的課文進行補充。教課文時，先給學生一定的語言環境，然后啟發學生的思維想象能力，對理解記憶中的表象進行改造，而后得到新的形象思維。

在講授《教授和他的發明》一文時，我對情節做了如下變換，課文原文是這樣的：“史密斯先生給瑪麗打電話，說他的女兒，也就是瑪麗的好朋友凱特腿斷了，現住在醫院。史密斯問瑪麗是否可以去醫院看看凱特。”我要求學生補充想象凱特的腿為什么斷了，史密斯為什么給瑪麗打電話，然后學生當場應變表演。這樣，學生靈活運用語言能力提高了。如果把課文作為復習鞏固語法和詞匯的材料，而沒有注意培養能力，這樣的教學是不全面的。愛因斯坦說：“發展獨立思考和獨立判斷應當放在首位。”可見根據一定的語言材料，培養學生擴散想象能力是十分重要的。

四、評讀法(Critical reading)

“評讀”是很高層次的思維訓練，在“評讀”時，學生首先必須加深對課文的理解；抓住文章中各個人物的心理活動，揭示課文的思想內容，在這個基礎上用英語來表達自己對文章主題等的認識。學生通過“評讀”，思維能力進一步提高。如教高中英語第二冊第六課第一段時，這段的中心意識是Einstein's appearance。我問學生：既然中心意思是愛因斯坦的外貌，文章開頭為什么寫普林斯頓是一個小城?作者為什么不正面描寫愛因斯坦，而是以一個小姑娘的眼光來講述愛因斯坦的外貌?學生們爭先恐后地發言，經過討論，學生們得出這樣的結論：“這樣寫正是作者的匠心所在，這樣寫為主題的提示A simple man with great achievement埋下伏筆。”這種教學，較有力的克服了過去英語教學只滿足于語言點的掌握和對文章表層意識的片面理解，學生對作者的觀點，寫作方法、某些細節或精彩句子的挖掘評論之后，深化了對課文的全面理解。

五、推斷法(Inference)

培養學生用英語進行推斷講述，是教學上的一個升華，它是利用所學英語進行創造性思維的好方法。教高中英語第一冊第二課“At home in the future”一文時，我向學生提了這樣一個問題：“Can you imagine what our home will belike in the future?”學生們興致很高地進行推理、想象。

有的說：“Visionphone will be widely used ineveryday life.”

有的說：“People can have medical examinationswithout a doctor or a nurse in the room，they can doshopping ，or borrow books from the library without leavingtheir homes.And many other strange things will happenthen.”

我又問：“ Can you imagine the life with modernconvenience in the future?”

同學們通過推理、想象，既加深了對課文的理解、掌握了英語知識，又提高了他們的邏輯思維能力，有利于大面積提高教學質量，培養開放型人才。

總之，上述教學方法，突出了能力的培養，符合英語教學的規律。本人通過了多年實踐，所教班級在高考中均取得了優良成績。當然，高中英語教學的形式是多種多樣的，以上只是本人的初淺嘗試，有待于在今后的英語教學過程中繼續探索。