論中學體育教學改革與發展趨勢

蘇永生　孟君霞

一、體育教學目標分析及我國改革發展趨勢

體育教學的改革過程應首先圍繞教學目標展開，教學目標決定著體育教學的未來發展方向，教學目標還決定著教學內容、教學方法乃至教學評價的內容。因此，制定教學目標是改革中首先要確定的。

1、全面鍛煉學生身體，增強體質。

體育教學目標盡管經歷數次教學改革，但全面鍛煉學生身體，增強體質，增進健康是世界各國學校體育教學共同的終極目標，通過體育鍛煉提高身體素質。

2、提倡終身體育將成為體育教學的長遠目標。我國在1987年的過渡性中學體育教學大綱中明確指出“使學生懂得鍛煉身體的基本原理和獨立進行科學的方法，以適應終生鍛煉身體和生活娛樂的需要。”而且在1996年新推行的《高中體育教學大綱》中明確提出：“為終身體育奠定基礎”的目標。我國2000年6月出版《全日制普通高級中學實驗教材》體育與健康生理保健知識四項教學目標，和2001年11月出版的《全日制義務教育，普通高級中學體育與健康課程標準》第二部分目標，體現出我國體育教學的特點，更證實終身體育的長遠作用。學校體育的終身體育等長遠目標已經為世界各國所認可。

3、體育教學注重培養學生的個性，滿足學生的體育興趣，使學生愉快地投入體育學習過程。我國1987年的《中學體育教學大綱》提出了發展學生個性的目標，從而成為體育教學目標發展史上的里程碑，到目前為止，反映了我國的體育教學目標在日趨完善和科學化。

4、強調學生體育鍛煉態度的培養，自主運動能力以及體育實踐活動能力的培養。1987年制定的《中小學體育教學大綱》提出的結構考核方案中有關學生的出勤和表現，體現了重視態度的思想。強調學生體育鍛煉態度的培養，自主運動能力以及體育實踐活動的培養，是我國體育教學中必不可缺的。從體育課教學現實的體驗到注重態度和能力培養與終身體育的長遠目標，有著密切關系和充分的理論依據。

二、體育教學內容改革與發展趨勢

1、從發展角度分析，高中體育教學內容應注重體育和健康教育（或保健教育、體育基礎理論知識）的有機統一。我國于二十世紀八十年代中期提出了體育與保健教育相結合的思想。目前，國家在體育教育中，特別對青少年身體素質方面，提高“健康第一”的思想。健康體育的觀念逐步被我國廣大體育教師所認同。在高中體育與健康的教材內容編排中，明確設立“知識篇”與“方法篇”，大綱中體育基礎理論知識教學內容占總學時的12％左右。

2、體育教學內容的選擇，不同程度地反映了終身體育目標的要求。教學的內容除了現代競技運動項目外，已經納入了很多生活中常見的活動。就目前我國在高中體育教學大綱中和教材內容的編排，也接近了一些發達國家，教材內容豐富，根據區域性的體育教學的校本教材，挖掘區域的民族體育特色。

3、體育教學內容注意競技運動文化的傳承和競技運動健身化的有機統一。目前我國對競技體育理論認識，也同大多數發達國家從“運動文化論”更是強調體育文化的傳承和技術技能學習的必要性。但各國也指出，這種技術技能的學習是以有利于學生形成終身體育習慣為目的的，而不是單純地追求技術教學和提高運動成績。

三、體育教學組織形式改革與發展趨勢

體育課雖然成為必修的基礎課程之一，但其教學內容和組織形式卻有很大的靈活性。我國體育教學近年來也不斷擴大選修力度，就我校來看，2001年實施的“開放式分項教學模式的研究”，也是在高中體育課教學中開展推廣讓學生自由選修。1996年中學體育教學大綱限制選修中任意選修的比例達到45％。這對于一貫采用必修組織形式的我國體育教學，無疑有著積極的推動意義。

四、體育教學評價改革與發展趨勢

1、體育教學評價，在單一的終結性評價向過程性評價和終結性評價相結合的方面發展，強調過程性評價。終結性評價目的在于對學生進行等級評定，其評定結果主要用于學生和家長進行交流，使學生認識到自己的成績和不足以及需要努力的方向。但是由于這種方法是在單元或階段學習結束時進行，因而失去了評價的有效反饋功能，對激勵學生學習，提高學習效果以及幫助教師改進教學意義不大。過程評價則重視發揮評價的反饋功能，通過采用各種評價方法和工具，經常對學生學習和教師教學進行評估，并將結果及時反饋給學生和教師。以便及時發現和解決教學和學習中出現的問題。從而實現對教學和學習的有效控制。我國目前剛剛起步，基本在實施研究中（上海市部分中學在采用過程性評價）從教育行政部門對體育教學過程性評價強調缺少力度。因此，轉變評價思想，從終結性評價向過程評價轉移是實現我國體育教學目的客觀要求。

2、體育教學強調個體評價，淡化一般標準評價既主張以個人的進步來評價學生體育學習。個體評價的意義是：學生應當依據個人的進步得到評價，而不是通過相互比較或以一個統一的標準來衡量。不同的學生存在著先天差異。同齡的學生，有著身體柔韌性很好，動作機敏，有的則顯得僵硬笨拙，有的力量大，有的速度素質好，有的怎樣練習也跑不快，一些耐力素質好的學生即便不經常鍛煉，也能在比賽和測驗中取得優秀的成績。而另外一些缺乏耐力的學生，無論怎樣刻苦也很難達到一般的標準。因此，體育教學應當實施個體化評價和學生之間互評，評價工具可以是多種多樣，既有傳統的紙筆測驗，技術技能測試，健康測驗，也有教師觀察，口測驗，日志，討論，投票表決和角色扮演以及學生檔案等。