和云朵兒一塊去旅行

教了多年的小學高年級語文，去年暑假開學后，改教二年級語文。猛然間教低年級，還真有點“舉輕若重”的感覺。講得深了，學生們似懂非懂；講得淺了，自己又習慣成自然，盡做些不著邊際的蠻勁，結果自己把自己弄得暈暈乎乎，更別說學生了。該怎樣給教學進行恰當的定位？迷茫之際，一片偶然飄來的云朵給我上了難忘的一課。

那天，我正帶領學生上閱讀課，課文的題目是《云朵兒》。這堂課要達到的目標有兩個：一是要求學生明白“元元認為云朵兒是什么”，在詩中用雙引號標出。這道題不難，孩子們幾乎不用完整地讀一遍，就能順利找出答案。但我覺得這首小詩很有趣，于是繪聲繪色地引導學生讀了好幾遍，才讓他們做題。第二個要求是：“你認為云朵是什么？請你也寫一寫自己眼中的云朵。”

說實話，對這道題，我不抱很大的希望，因為總覺得二年級的小學生寫不出什么新花樣，即便寫出來也是缺胳膊少腿兒不全面。所以我只想簡單處理這道題，看看哪名學生寫得還不錯，就選為范文推而廣之。

我問學生：“誰寫好了？”一個名叫姜汶汝的學生高高舉起手，站起來讀道：“云朵兒像棉花，很漂亮?！薄安恍?，不行，書上都寫過了！”一些學生大聲嚷嚷。

我說：“是啊，看看誰有最獨特的發現，用最新穎的詞匯去描寫云朵?！?/p>

孩子們把舉起的手放下了，皺著小眉頭重新陷入了思考。過了一會兒，班上的“小才女”呂紫銘站起來說：“云朵兒是一個魔術師，它一會兒變出大馬，一會兒變出小兔，逗我們開心。”

我贊賞說：“太好了，竟然有這么奇妙的想象！請大家把這句話記到書本上?！?/p>

同學們都在埋頭抄寫，“小搗蛋”王佳林卻坐得筆直筆直，小手舉得老高：“老師，我還有不同的云朵?！薄班?！你？讀給大家聽聽?！蔽野胄虐胍伞?/p>

“云朵是線團，雷公公搖著線團給大地織毛毯。”王佳林大聲說。

猛一聽，是新鮮。再一品，純粹是模仿，課本上是“棉花”，他說線團；課本是“雷奶奶”，他說雷公公；課本是“織綠毯”，他說織毛毯。不過，能模仿也不錯，我鼓勵說：“很棒！編得不錯！大家還有更好的嗎？”刷地一下，十幾雙小手舉了起來。

“老師，我認為云朵是小孩的臉，高興了就是晴天，不高興就是陰天，哭了就是雨天?！薄袄蠋煟艺J為云朵是愛漂亮的小姑娘，一會穿紅裙子，一會穿白裙子，一會穿黑裙子。”“老師，云朵是橡皮泥，可以捏成長長的橡皮筋，讓小鳥在上面跳。也可以捏成大花籃，盛滿雪白雪白的棉花。”“云朵是小小的旅行家，看完長城看長江，看完長江看黃河，想去哪兒就去哪兒。”“天空是個大池塘，可愛的云朵是小魚，小魚游啊游，一不小心，嘩啦嘩啦從池塘里跳出來了，落到我們這兒的池塘里來了，池里的小魚高興得不得了?！薄眉一铮淌翌D時成了一片無垠的藍天，美不勝收的云朵兒，一團一團地在孩子們的腦海中涌動。

我不禁汗顏了，這些孩子的想象力真是豐富，誰說小學二年級的孩子思維簡單？幸虧出于對小詩的喜愛，我領著學生們多讀了幾遍，無意中引發了孩子們一連串的奇思妙想。

作為還有些資歷的“老”教師，沒能及時調節好心態，完成從高年級到低年級的跨越，反而還認定低年級的學生頭腦簡單，這可不是一名教師應有的綜合素質哦！《新語文課程標準》指出：語文課程應該是開放而有創新活力的。如果教師還是機械地讓學生在相對封閉的語文環境中讀拼音寫詞語、組詞、選詞填空，雖然看似熟練掌握了，但只要換一個語言環境，他們就茫然不知所措了。所以作為一個有素養的語文教師，應該善于在字、詞、句的單項訓練中，巧妙地抓住其中的情境，“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。三國時期的諸葛亮之所以用兵如神，關鍵在于他不僅僅擁有將士，還能給對手以“草木皆兵”的惶恐。所以一個成功的語文教師，一定要將我們的語言文字化為“千軍萬馬”，讓學生學會利用豐富的語文資源，編織錦繡文章。

心有多大，夢想的舞臺就有多大；教師對學生的期望有多高，他們的心就能走多遠。雖然語文學習的功底需要長期積累，奇跡不可能時時發生，但如果我們沒有創造奇跡的愿望，沒有為學生創造奇跡進行相關的教學儲備，奇跡就永遠與我們無緣。

可愛的孩子們哪，你們不正是一朵朵潔白云朵兒嗎，我只需吹起想象的清風，你們便展現各自的風采，飄蕩在蔚藍色的天空，開始快樂的夢想之旅。我真想和你們一塊兒去旅行，因為無論你們像線團、像棉花或是像小魚，都是老師心中永遠的、最美麗的風景?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省文登市大眾完?。?/p>