數學課中盛開的德育之花

數學課上，我在黑板上寫下“9”和“12”兩個數，然后問：“我們已知這兩個數了，請哪位同學來編一道求和的應用題?！?/p>

話音剛落，平時吊兒郎當的學生A高舉右手，信心十足、聲音洪亮地說：“消防隊的救火車上午出動9次，下午出動12次，全天共出動多少次？”

學生們聽了都捂著嘴笑，A有些茫然了。我拍拍講臺說：“大家笑什么？老師今天要表揚A同學，這道題他編得好！”

班上一向以知識豐富著稱的學生B全然不顧我的評價，站起來理直氣壯地說：“A同學編錯了，我們這個城市一天內不會有那么多的火災發生！”

此刻我的臉刷地一下發燙了，我意識到剛才的結論下得過于草率了，有損我們城市的形象。憑著幾年來的教學經驗，我立刻調整好自己的心態，鎮靜地走下講臺說：“A同學編的題目沒有錯，B同學說得也在理，A同學編的應用題雖然反映了消防隊叔叔們忠于職守的精神面貌，但在內容上不夠理想，因為救火車出動的次數多，意味著城市失火的次數多，說明了這個城市預防火災的工作做得較差。所以老師請大家用這些數據，另編一道題好嗎？”孩子們踴躍舉起了小手。

課后，我一遍又一遍質問自己，作為一名合格的小學數學教師，難道只是掌握死板的數理知識，做一個教書匠就行了嗎？殊不知數學題中也折射出生活中的道德觀、價值觀，對學生世界觀的形成也在起著潛移默化的作用。于是我深刻領悟到——千萬不能認為思想品德教育是領導的事、是黨團組織的事、是班主任的事，教者，不僅要教書，更要育人。數學課（還有其他科目）中也要適時滲透思想品德教育，以德智交融、文理合一的方法，促進學生成為德才兼備的合格人才。

眾所周知，與語文、自然等科目相比，數學更具有系統性、抽象性和嚴謹性，在數學課中穿插思想品德教育確實不易，搞不好會令人產生牽強附會之感。但正因為有難度，才更加要求教師要吃透教材，找準德育的契合點，力爭做到自然、貼切、合理、順當，達到“潤物細無聲”的效果。

有一次，我在教“數的整除”一課中，用小黑板出示了這樣一道課堂練習題：“我國的領土面積有960萬平方公里，地大物博。請你們把960分解質因數?！碑攲W生們做完后，我又口述一道練習題：“今年是2007年，香港回歸祖國懷抱已經10周年了，但香港割讓給英國做殖民地卻有150年歷史。這是國恥，我們每一個中國人都不要忘記，特別是我們少年兒童，更應好好學習、奮發向上、振興中華，長大后成為祖國的建設者和保衛者?！币环捳f得孩子們個個臉色凝重，全神貫注。我趁熱打鐵，說：“好，現在請大家把160分解質因數，看誰做得又快又好?！比鄬W生不約而同拿起筆認真地做起來。經我檢查，無一人做錯。

我原任教的班有位男生K因家務負擔過重，影響了學習成績，對學好數學一度缺乏信心。當我了解到他在家中要侍候早出晚歸的爸爸和臥病在床的媽媽，經常下廚做飯時，心中一動，設想了一個激勵他的主意。一次上數學課時，我向學生提出了一個問題：“如果你們要為爸爸媽媽準備一次午餐，既要淘米、煮飯，又要洗菜、切菜、燒菜，大家看應該怎樣安排合理的順序，才能省時省力？”幾秒鐘后，一名成績優秀的學生站起來發言：“應當把淘米、洗菜、切菜等準備工作都做好，然后再炒菜、煮飯。”那位在家常做家務的K學生聽了很不以為然，于是主動舉手闡述了自己的意見：“應該先打開煤爐爐門燃燒，然后淘米煮飯，煮飯時若用爐上水壺中的熱水則更快。在煮飯的過程中可邊洗菜、切菜，飯一煮好就可炒菜。這樣才不耽誤時間。”

我立刻表示贊同，贊賞道：“K同學講得很好，這里面有數學知識，也就是華羅庚爺爺倡導的統籌法思想。K同學不僅熱愛勞動，而且具有良好的數學天賦。”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。K同學受到如此熱情的表揚，增強了信心，提高了學習數學的興趣，半個學期后，他的數學成績已進入班上前十名。

K學生的明顯進步，是我在數學教學中適時滲透品德教育的一個小小收獲。在我后來的備課中，我注意根據課堂知識的特點，有機地將思想品德教育和學習動機教育進行細微的融入，使課堂傳授變得有聲有色，學生學得有滋有味，真正達到既教書又育人的目的。（作者單位：江西省樟樹市洋湖鄉橫梁小學）