在優(yōu)化教學細節(jié)中提升教學智慧

教學細節(jié)是構(gòu)成整個課堂教學的基石。一節(jié)成功的數(shù)學課就是由許多經(jīng)過優(yōu)化的教學細節(jié)組成的，而某一細節(jié)的處理不當則會造成美中不足甚至功虧一簣，正所謂細節(jié)決定成敗。所以我們在進行課堂板塊的宏觀架構(gòu)的同時，更應致力于教學細節(jié)的精心雕琢。教師通過優(yōu)化教學細節(jié)，不僅能預約精彩的課堂，還能提升自己的教學智慧，發(fā)展學生的數(shù)學智慧，可謂一舉多得。筆者結(jié)合蘇教版《數(shù)學》四年級下冊“找規(guī)律”這節(jié)課談談這方面的實踐和體會。

【原細節(jié)】 急奔主題，行嗎？

師：最近，同學們參加了校園智慧節(jié)節(jié)徽和口號的征集活動。老師從上千份的作品中任意挑選了3個不同的節(jié)徽和2個不同的口號，讓你們從中為智慧節(jié)選出一個節(jié)徽配上一個口號，大家準備怎樣選配？

【細節(jié)優(yōu)化】師：這學期，學校正在開展首屆校園智慧節(jié)活動。在活動前期，同學們充分展示了自己的智慧和才干，積極參加了智慧節(jié)節(jié)徽和口號的征集活動，是這樣嗎？（生使勁點頭）老師從上千份的作品中任意挑選了一些，想欣賞一下嗎？（學生頓時來了興趣）先看3個不同的節(jié)徽，你感覺這3個節(jié)徽設計得怎么樣？（生：……）再看2個不同的口號，請大家齊讀一下！(生讀)讓你們從中為智慧節(jié)選出一個節(jié)徽配一個口號，大家準備怎樣選配？

【細節(jié)反思】慢慢走，欣賞啊!

原細節(jié)給人的感覺是過于生硬和冷漠，教師急于直奔主題，以至于學生還沒回過神來，就被教師牽著進入探究活動，缺少氣氛的渲染和情緒的醞釀，缺少對節(jié)徽和口號本身所擁有的教育價值的關(guān)注。細節(jié)優(yōu)化中，教者創(chuàng)設了一個真實、美妙、互動、民主的問題情境，使學生在欣賞、贊美、品讀、選配等活動中自然而然地進入探究、發(fā)現(xiàn)的學習狀態(tài)。學習過程自然而流暢、愉悅而美好！有句名言說得好：慢慢走，欣賞啊!是啊，不要急功近利得只顧著終點而忽視了一路的好風景，教與學本身應該是一個欣賞與享受的過程。

【原細節(jié)】學生說不出，咋辦？

（學生用印有節(jié)徽和口號圖案的卡片進行選配操作，之后進行集體交流。）

師：你們是怎樣選配的呢？誰上臺來演示一下！當一名學生上臺演示后，師：跟大家說說你是怎樣選配的？生邊操作邊說：我是先這樣……再這樣……！看到學生不能清晰地表達出來，師只得接過話茬：你是先選定節(jié)徽，再依次配口號的，是吧。生連忙點頭！師面向全體：除了先選定節(jié)徽，再依次配口號外，還可以怎樣選配？

【細節(jié)優(yōu)化】指名一學生上臺演示后，教師面向大家問：誰來說說他是怎樣選配的？生：他是先用第一個節(jié)徽去配2個口號，再用第二個節(jié)徽去配2個口號，最后用第三個節(jié)徽去配2個口號的。師：觀察得很仔細！簡單地說，他是先選定什么，再依次去配什么的？生：他是先選定節(jié)徽，再去配口號的！師：很好！那除了先選定節(jié)徽，再去配口號外，還可以怎樣選配？指名學生上臺演示后，同樣面向全體問：他又是怎選配的？生：他是選口號，再依次去配節(jié)徽的！

【細節(jié)反思】把球踢給大家！

數(shù)學語言是數(shù)學思維的載體。具體的操作只有通過語言才能將整理、加工、歸納的思維過程進行綜合、表述、傳遞，完成從感性到理性的完整的認識過程。原細節(jié)的缺點就在于：當個別學生不善表達時，教師就急切地越俎代庖，代替學生表達和思考，進而失去了生生互動、提高的絕好機會。事實證明，個別學生不會說，并不表明所有學生都不會說。教師要大膽地把“球”踢給學生，讓學生經(jīng)歷“嘗試表述—優(yōu)化表述—完美表述”的互動生成過程。這樣，通過有序引導，學生對有序選配的操作過程進行有序復述、整理和表象加工，促使概念在學生頭腦中沿著“具體-表象-抽象”的認識過程逐步地建立起來，同時還提高了學生的語言表達能力和思維水平。

【原細節(jié)】扶得過多，行嗎？

師：剛才我們是通過擺卡片進行有序選配的。（板書：擺）請同學們將卡片放回信封，然后閉上眼睛，將剛才的選配思路在腦海里再回想一遍：先選定節(jié)徽再依次配口號，共有6種，或者先選定口號依次配節(jié)徽，也共有6種！睜開眼睛，你能用筆和紙將腦海中的選配思路清楚有序地表示出來嗎？說說你的辦法！（師等待幾秒鐘后，感到學生面有難色，于是迫不及待地比劃連線的姿勢）有學生立即領(lǐng)悟到：可以用連線來表示！師：還有其他方法嗎？（生似乎不解）師補充：怎樣簡潔地表示節(jié)徽和口號？生：畫簡圖！師：下面就請同學們以4人小組為單位將選配思路簡潔有序地表示出來吧……

【細節(jié)優(yōu)化】師：(前面同上)睜開眼睛，你能用筆和紙將腦海中的選配思路清楚有序地表示出來嗎？下面就以4人小組為單位，完成以下活動：（1）討論用什么方法表示選配思路；（2）用選定的方法將選配思路表示出來！看哪組同學最能干！在音樂聲中學生合作表示選配思路，后匯報交流。

【細節(jié)反思】放手讓學生在合作探究中學會創(chuàng)造

陶行知先生早在半個多世紀前就指出:教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。在原細節(jié)中，教師擔心學生想不出符號表示的方法，于是暗示過多、引導過多，結(jié)果反而扼殺了學生的創(chuàng)造思維，使他們的思路限制在“用連線表示選配思路、用圖形表示節(jié)徽和口號”上，無任何創(chuàng)新。而在優(yōu)化的細節(jié)中，教師充分地相信學生，放手讓學生在小組合作中充分地挖掘創(chuàng)造潛能、激發(fā)創(chuàng)造熱情、展示創(chuàng)造才華，使學生在充裕、廣闊的探究時空中進行符號表示的創(chuàng)造活動。于是學生表現(xiàn)出驚人的創(chuàng)造才能，想出了精彩紛呈的表示方法，如除了用連線法表示選配思路外，他們還想到了列舉法，除了用圖形表示節(jié)徽和口號外，還想到了用數(shù)字、字母、文字等來表示，顯示了出色的創(chuàng)造才能和發(fā)散思維能力，而學生也因此掌握了符號化思想和發(fā)散思維方法。

【原細節(jié)】為何不能數(shù)學地玩游戲？

師：你們會玩“石頭、剪子、布”的游戲嗎？老師做甲方，你們做乙方。（集體玩了兩次后，第三次時老師故意不伸手）問：想想看，老師會有幾種不同的出法？生：三對三，一共有多少種不同的搭配可能？（生：三三得九）師：是算出來的！但具體有哪9種，你能與同座密切合作，通過做手勢比劃或者在紙上畫，將這9種情況有序地展示出來嗎？看哪一桌最能干！

只見大多數(shù)學生都興致勃勃地隨意玩著，只有極少數(shù)人在理性地畫著或比劃著……

【細節(jié)優(yōu)化】師：下面玩?zhèn)€游戲輕松一下，怎么樣！同座2人玩10次“石頭、剪子、布”的游戲，看哪一桌玩得最快！

師：接下來老師跟你們玩，如何？老師做甲方，你們做乙方，贏了的請站起來！恭喜你們！輸了的請站起來！謝謝你們把贏的機會留給了老師！平了的請站起來！要知道，我們可是心心相印喲！

（玩第二次時，老師故意不伸手）師問：想想看，老師會有幾種不同的出法？你們呢？生：三對三，一共有多少種不同的搭配可能？生：三三得九。

師：是算出來的！但具體是哪9種，你能與同座密切合作，通過做手勢比劃或者在紙上畫，將這9種情況有序地展示出來嗎？看哪一桌最能干！在音樂聲中同座合作展示9種選配方法。集體交流時，教師先展示學生的符號表示方法，后指名兩學生上臺用手勢比劃9種選配情況。

師：9種情況中，各自贏、輸、平的結(jié)果怎樣？那就請兩人比劃手勢，其余同學分兩大組分別為這兩位同學做記號統(tǒng)計贏、輸、平的次數(shù)，贏、輸、平分別用√、?菖、〇表示。

學生們專心致志地進行合作統(tǒng)計，然后興奮地交流統(tǒng)計結(jié)果，分享發(fā)現(xiàn)后的喜悅。

小結(jié)：贏、輸、平各3次，看來贏、輸、平的可能性是相等的。原來游戲中還藏著這么多的學問呢!

【細節(jié)反思】 欲擒故縱 循情引領(lǐng)

讓學生在游戲中愉快地求真理、覓智慧應是教學的最高境界。如何讓學生由習慣性地玩變?yōu)閿?shù)學化地玩？很顯然，原細節(jié)中的強制牽引并未奏效，學生仍情不自禁地停留在“生活游戲”的低級層面上。為了實現(xiàn)玩與學的水乳交融和情智共生，教師在優(yōu)化的細節(jié)中采取了欲擒故縱的教學策略，先后掀起了三次玩游戲的高潮：與同座隨意性地玩，與老師人文性地玩，全體智慧性地玩。通過隨意性地玩，讓學生在爭先恐后中盡情地過了把玩游戲的癮，內(nèi)心激動而歡快！接著通過人文性地玩，讓所有學生都感受到生命的暖意與和諧的人文關(guān)懷。在這樣融洽的玩樂氛圍中，教師又引領(lǐng)學生掀起玩游戲的第三次高潮：智慧性地玩！但在第三次玩時，教師卻故意不出手勢，這樣就將學生玩的激情和注意力無痕地引到了數(shù)學思考上！第三次玩游戲與前兩次有質(zhì)的區(qū)別，這是引領(lǐng)學生理性地玩、智慧地玩、數(shù)學地玩，是讓學生用數(shù)學的眼光、理性地思考、品味游戲中的數(shù)學規(guī)律，讓學生領(lǐng)略數(shù)學規(guī)律的奇異和美妙，獲得對數(shù)學美的審美感受，見證數(shù)學智慧的神奇和偉大！

都說大智無痕！我想，那是因為大智者能體察入微、精雕細琢于每個細節(jié)，使每個細枝末節(jié)都顯得完美無缺、滴水不漏和恰如其分！因而由無數(shù)個完美細節(jié)渾然天成的整體，自然精美絕倫、無可挑剔！讓我們都來追尋教學大智于教學細節(jié)之中吧！教學細節(jié)的點滴優(yōu)化正是我們提升教學智慧的最佳契機！（作者單位：江蘇省南通師范第一附屬小學）

□責任編輯 周瑜芽

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