讓課堂對話煥發活力

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”又指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”現代教學論認為，教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。教學實踐告訴我們：師生平等的對話是課堂教學民主化的具體體現，是一種全新的教學方法，是小學語文閱讀教學的重要途徑。基于以上認識，在語文閱讀教學中，我們嘗試以“對話”教學來激活課堂。

一、以和諧、寬松的氛圍啟動對話

古語說“親其師，則信其道”。即是說：只有當學生感到和老師在一起學習是種享受，那么他們才能以輕松、愉悅的心態投入課堂學習，才能主動地探求，活潑地發展。在課堂上營造和諧的課堂生態環境，教師與學生、學生與學生之間才能夠實現真正平等意義上的課堂對話和交往。教學實踐證明：真正的師生對話，是建立在民主與平等的基礎上的，教師是平等對話中的“首席”，對話的主持人、欣賞者。教學中，教師充分尊重、信任學生，與學生平等相處，在教學中傾注真情，或引導、或贊賞、或激勵，能觸發學生在與文本、與教師對話過程中產生積極情感的反應，讓學生感到老師是自己學習的伙伴，學習中可以跟老師平等交流、平等探討，使之感受精神相遇的愉悅，從而激活學生的個性。

二、以生動、鮮活的情境激發對話

新課程理念下的閱讀教學強調“讓學生和文本進行對話”。而文本是一堆文字符號，基于學生認知水平的差異，他們對文本的感悟和思考層次會不一樣，與文本之間也必然存在著或大或小的審美距離。在教學實踐中，我們體會到，只有當學生與文本產生了某種碰撞，文本才會展示出無限豐富的意蘊，學生也才會從中獲得滿足，而情境則是溝通兩者的橋梁，能使學生通過閱讀文本后，激情飛揚，神思暢達，從而心頭涌動萬語千言。如在教學《記金華雙龍洞》一文時，教師創設情境，讓學生經過短期培訓（小組內介紹最喜歡的景點），作為一名導游來介紹景點，在活動中理解、感悟文本，讓情境成為進入文本的契合點，在充分表達、交流的基礎上，再回到課文中，進一步朗讀品味語言文字。把當導游這樣學生熟悉的活動方式引入課堂，把教材還原為真實的生活場景，讓學生在這個現實的、生活化的環境中展開“對話”，體現了發展語言和發展思維、發展情感的統一，使課堂教學充滿了勃勃生機！

三、以個性、自由的表達方式活躍對話

學生學習的過程不只是被動接受外界刺激，而且是主動建構知識的過程。在閱讀教學中，學生是閱讀活動的主體，課文中的內涵是學生在教師指導下廣泛聯系個人已有的知識點和個性生活經驗之后而獲得的，每個學生的探究都會有不同的感悟和發現，因此，教師要及時鼓勵學生的個性化感悟，使對話真正成為“點亮智慧火炬”的過程。以《草原》一文為例，教學時，教師先讓學生默讀第一段文字后，讓學生說說本段寫了什么，在學生感知描寫內蒙古的美麗自然風光后，再讓學生找出本段中優美的語句，然后要求：“你們怎樣理解這些語句，請自由選擇喜歡的方式，只要能弄懂這些句子都行。”真是一石激起千層浪！有的說：“我用突破重點詞法來理解句子。”有的說：“我用聯系上下文法來理解句子。”也有的說：“這個句子太美了，簡直就是一幅山水畫，我用畫圖畫的方法來理解。”……學生自主學習，自由表達，課堂上傳出愉快的師生對話聲。

閱讀是個性化的行為，對話更是充滿了個性色彩。只有尊重學生的個性特點，允許他們用喜歡的方式表達自己的獨特感受，才能使每個個體的生命激情在表達中得以宣泄，才能使每個個體的生命價值在對話中得以體現，才能使每個個體生命得以活潑地生長。說說、讀讀、寫寫、辯辯、演演等方式，詩歌、散文、歌曲等體裁均可以成為學生表達自己生命的體驗，進行彼此對話的外在形式，這樣才在真正意義上實現了“對話”！

教學是教與學的交往、互動。讓我們轉變教師的傳統角色，與學生形成一個真正的“學習共同體”——共識，共享，共進！克林伯格指出，在所有的教學之中，進行著最廣義的對話。不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的標志。因而，讓課堂對話煥發生命活力，必將使語文教學精彩紛呈。（作者單位：江西省九江市雙峰小學）

□責任編輯 徐純軍

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