教師專業成長的四條路徑

〔編者按〕 “特級教師”是與教師職業能力和專業水平相稱的榮譽稱號，是教師隊伍中的特殊群體。為讓更多教師尤其年輕教師走近這一“特殊群體”、朝著成為這一“特殊群體”中的一員的方向努力，作為新辟欄目，本刊除約請這一“特殊群體”中的代表撰寫文章外，也希望這一“特殊群體”的其他代表自發來稿，介紹各自在從教生涯中積淀的寶貴經驗或介紹各自在成長歷程中的具有影響意義的求學、成長故事，并配個人簡介（含聯系方式）、照片，共同引領教師專業成長，共同把新欄目辦好。投稿郵箱：wuyin2@126.com。

教師隊伍，千軍萬馬，有人年輕就“紅杏出墻”，而有人卻終生“原地踏步”。探其奧秘，源于教師自身專業成長的不同路徑。

一、拜師學藝

1.親近名師。能者為師，不可忽視我們身邊學有所成、教有特色的優秀教師、骨干教師、學科帶頭人等，他們的成功經驗，值得我們研究和學習。我們不妨就地取材，主動走近名師，通過他們的“傳、幫、帶”，及時解決課改中出現的問題。但教師在學習過程中，應通過現場觀察、交流研討或親身實踐所得進行反思，對其作認真分析并加以理論化，才能有效地將學習的知識內化為自身的專業素養和教學能力。

2.請教專家。專家的專業引領顯得特別重要。經常請知名學者和專家來校開設講座，多聆聽專家的聲音，與專家零距離交流，使觀念在碰撞中實現嬗變、技藝在切磋中得以提高。學校有條件的話，也可以有針對性地申請外出學習，再以專題匯報的形式將專家的知識信息傳遞給學校的其他教師，做到資源共享，以點帶面，使全校教師都能得到學習交流的信息。強化教研培訓、激勵自己立志走名師之路，形成個性化教學風格，為創造性實施新課程、促進自身的專業發展夯實基礎。

3.廣學厚收。網上資源豐富，前沿理論、優秀案例、先進事跡、精彩課件等，教師只要勤于閱讀，便可從中獲得所需知識、信息。如遠程教育，就是一種很好的培訓方式，教師可以了解世界各地、各個領域的最新發展情況，形成廣博的知識體系。當然，網絡不暢通的地方，教師訂閱教學書刊以及收聽廣播和收看電視講座、教學錄像等，也是一種極佳的學習方式。

無論是拜師、培訓還是自學，前提是學習他人但不迷信他人。拜師請教和自學時一定要做記錄，寫批注、摘錄的東西可制成卡片、軟盤等，并分類、整理、儲存備用。收集專家的理論研究成果時，要反復咀嚼，分析理解，用心挖掘專家的思想精髓，待充分消化后，方可用以指導自己的教學實踐，在理論與實踐對話的過程中，用發展的眼光審視、質疑他人成果，并努力取得新的發現和突破，這樣，既可以形成自己的教學思想，又可以發展他人的理論成果。

二、自我反思

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各方面存在的問題，以形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，形成個性化教學特色。教師可在課后，對自己的教學過程及時作出理性分析，根據教學反饋進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施；也可以課前對自己的教學設計進行反思，再次查漏補缺；還可以在課中捕捉教學靈感，及時調整教學設計思路和教學方法，努力使課堂教學效果最優化。

自我反思的另一種重要表現形式是寫反思日記，通過“以寫促思、以思促教”，不斷積累反思材料，既可為論文寫作提供寶貴的豐富資料，又可豐滿自己的成長記錄。那么，反思日記應從哪些方面進行挖掘呢？筆者認為，不妨從以下幾方面著手。

1.“品嘗”成功之喜。將教學過程中引起教學共振效應的做法、臨時應變得當的措施、教學方法的改革與創新等，詳細記錄下來，靜心回味、品嘗，并力求日后不斷改進、完善，推陳出新，達到最高境界。

2.剖析失敗之源。即使再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理、記錄，并對其作深刻的剖析，力求吃一塹、長一智。

3.捕捉瞬間靈感。在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些意外插曲中的智慧，若不及時記錄、捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令日后遺憾不已。

三、行動研究

1.教學研討。結合日常教學活動，圍繞某一典型案例或教學細節，用新課程的理念和觀點進行剖析、研討，這樣，教研就不再是簡單的備課，而是研究問題。每個教師都可以自己對新課程的理解和困惑以個案的形式“公開亮相”，讓大家暢所欲言，在相互啟發和思維碰撞中找到解決問題的答案。如果我們彼此能通過別人的觀點來“向外看”，則每個人都將會看到些自己原來看不到的事物，這樣，教師能收獲單獨學習所得不到的東西，可以少走許多彎路。

教學研討可以同事間橫向展開，但有時同事間的交流探討會囿于同水平重復，甚至會停滯不前，從而邁不開實質性的步伐，這時便需要專家、教研員的縱向專業引領。實施專業引領時，千萬不要搞形式主義，要注意實效，既要把優點說夠，給人以鼓勵，又要把問題說透，給人以啟迪，還要提倡學術對話，注意對不同思路觀點的寬容，避免話語霸權，這樣才能使每個教師在研討中受益并獲得發展。目前，許多學校常常把研討課上成“作秀”課，教師把排練已久的教案演繹得天衣無縫，課堂上師生都小心翼翼，他們既不敢真實地暴露自己的問題，又不敢真誠地提出別人的問題。導致這種局面的原因是：教研員的評價話語代表著神圣不可更改的“判決”，教師的成敗與否就在此“一課”。這樣的教學研討只能停留在形式上，從而嚴重地阻礙教師的專業發展。

2.課題實驗。教師一個人解決不了而且短期內研討也解決不了的問題，可用做課題實驗的方式組織學校的研究團隊，進行集體攻關。課題實驗是學校創建教育特色、提高辦學水平、提升教學能力的重要舉措。教師從教學實踐出發，自尋課題，在教學困惑中選擇課題，做到人人有課題，人人參與課題研究，個人出思路，集體議思路，個人改思路，讓全體教師體驗到實驗成功的快樂，從而增添自信心和自豪感，激發科研熱情。

四、論文寫作

教學是一種藝術，寫作更是教師心目中最高雅的藝術，怎樣將教學和寫作有機結合起來，創造屬于自己的教學成果，這應該是教師終身追求的目標。藝術要靠感覺和悟性，而這感覺和悟性都來自于教學的主體——活潑可愛的學生。如果我們善于抓住教學中的“閃光點”和“遺憾處”，并將這點點滴滴用文字進行總結，就等于在教學生涯中留下了一行堅實的腳印。寫好教學論文，是收獲教學果實的重要表現，撰寫教學論文是教學發展的需要，更是教師專業成長的需要。

撰寫教學論文的關鍵在于選題，而論文寫作的選題就隱藏在我們身邊，你若是個有心人，處處可以挖掘，拾得研究選題。比如備課、上課、作業批改、輔導學生、教研活動、各種征文啟事，可以撰寫的選題比比皆是。不過值得一提的是，選題不宜過大、過難或陳舊，否則容易導致泛泛而談、含混不清，把不準寫作方向。沒有新意和實質的文章，多寫也無益。

個性使這個世界豐富多彩，教師的個性發展是教師專業發展的顯著標志和突出特征，讓我們都在自己的教學實踐中，以“博學、善思、超脫”的人格魅力，吸引學生走進求知的殿堂，讓師生的個性在和諧的課堂里共同飛揚。（作者單位：江西省鷹潭市第六小學）

羅蘭簡介

女，1969年8月生，大專學歷，小學特高級教師，鷹潭市優秀授課教師、骨干教師、學科帶頭人，鷹潭市首屆十佳少先隊輔導員，江西省小學數學骨干教師，2007年被評為江西省特級教師，現任教于鷹潭市第六小學。

多年來，羅蘭老師潛心鉆研教育教學理論，勇于創新，開拓進取。她善于把握教材特點和學生需求，創造性地組織教學，用富有個性的教學魅力征服學生，在培養學生質疑問難、探索創新、益智樂學等方面積累了豐富的經驗，并在不斷探究、磨練中精益求精，形成了“實、新、活”的教學風格；她還善于反思自己的教學，樂于積累和總結經驗，勤于撰寫教育教學論文，二十余篇論文、作品先后發表于《小學數學教育》《江西教育》《鷹潭日報》等報刊。聯系郵箱：wkxyjy@163.com。

□本欄責任編輯 廖肇銀

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