鷺翅奮振沖天勢

每當春夏之交，位于贛江中游的吉安市白鷺洲四周的江水潮涌，在那寬廣的江面上，白鷺點點。清代狀元劉繹據此景觀撰有一聯：“鷺飛振振兮，不與波上下；地活潑潑也，無分水東西。”耐人尋味。

在新一輪基礎教育課程改革如火如荼進行的時候，秉承廬陵文化淵源的吉州區中小學教師，在吉州區教育局的精心組織下，展開了一場規模宏大的基于課堂教學問題解決的教研活動，這里的一線教師猶如白鷺洲灘頭的點點白鷺，奮振雄翅，沖天而起，使吉州區的教研活動開展得有聲有色。

困惑在教學中凸顯

課堂是教師傳授知識、學生學習知識的陣地，教學的主戰場。課改成敗在課堂。

課改給孩子們在課堂上帶來了新鮮感，也給新老教師帶來了新的挑戰。面對新課標的要求，吉州區的許多教師頗有感觸，普遍感到現在的教材確實難教。

有16年教齡的陽明路小學魯愛云老師在談到當今的課堂教學時說：“四年前，當我第一次打開新課標時，‘九年課外閱讀總量應在400萬字以上’的字樣，赫然映入眼簾。從此，‘課外閱讀’仿佛看似很近，其實很遠的一個目標在向我招手。”她從帶一年級學生開始，就鼓勵學生看課外書，教他們摘抄好詞佳句的辦法，要求他們看書的同時做摘抄筆記，并定期檢查，希望以此拓展學生知識面。如此實行了一段時間后，她在學生摘抄的筆記中居然出現“天空、小鳥、桌子”之類的所謂的“好詞”。后來她開始反思自己的做法，并作出相應的調整：讓學生隨自己的興趣愛好每天看書至少半小時，不再做摘抄筆記，并每天要有家長的簽名。這樣實行一段時間后，家長反映：學生看課外書的興趣雖然比以前濃厚多了，但他們的寫作水平并未因此而提高，寫起作文來詞匯貧乏、選材狹隘，看到四年來的努力換來如此結果，魯愛云老師苦惱不已，她說：“別說拓寬知識面吧，至少為應付考試，我又得重新要求學生根據指定要求看書并作摘抄，這似乎又回到了最初的做法，下一步該怎么走，我還很困惑。”

采訪中劉山英老師告訴記者，當前課堂教學遇到的最大的問題是教材不合理的編排體系造成的教學困難。她提出了這樣的疑惑：“一年級‘認識人民幣’中的兌換人民幣，如‘5角錢的鉛筆可以怎樣付錢’的問題，有的學生甚至連‘5角錢’是多少在頭腦中都沒有一點兒概念，他又怎么能想出不同的付錢方法呢？不是學生不聰明，而是此時的學生還缺乏這部分內容的生活經驗，當學生有一定的生活經驗后，這就不成問題了。”

隨著時間的推移，教師反映課堂教學中的困惑越來越多。如何組織有效的課堂教學?如何組織小組合作學習?如何把握課堂生成的“度”?諸如此類在課改行進中出現的一系列問題，擺在了吉州區中小學教師面前。

出路在研討問題中探尋

課改給課堂教學帶來的問題引起了吉州區各中小學校長的高度重視，也引起了吉州區教育行政部門的高度重視。吉州區教研室主任胡聯芳說：“課改中出現的問題，雖是教學中的攔路虎，但我們不能怕它，而且要利用好它。”

為進一步深化全區教育教學改革，提高課堂教學效果，吉州區在認真調研的基礎上，大力推行了基于課堂教學問題解決的全區性中小學教研活動。該活動將各中小學課堂教學中出現的問題轉化為校本教研的主題，同時上報區教研室，區教研室將主題細化為若干個小課題，集中全區教師力量，分組、分校對子課題進行漸進式的循環性診斷研究、實踐，直至將問題化解，總結經驗在全區推廣。

在吉州區教研室強有力的組織下，一場基于課堂教學問題解決的教研活動在全區各中小學迅速開展起來。

備課是做好教學工作、提高課堂教學效果的重要環節。為了切實提高備課效益，加強教師間的交流與合作，促進年級組、學科組的均衡發展，陽明路小學以實施集體備課為突破口，著力實施年級集體備課。備課時教師既分工又合作，備課組長根據文本要求、教師能力及教學特點，每位教師側重鉆研幾個課例，寫出教案。然后上交教導處審查、修訂，學校統一印制成冊。每份教案雖然設計簡潔，但內容詳實、操作性強，且每課時的設計都留有三分之一的空白處供教師再備課時作個性化教案設計使用，可寫反思，也可寫教學困惑。為此，陽明路小學每學期教案的印制費支出就達五六千元。談及經費的開支，校長張建民說：“只要教師的業務素質提高了，這錢就花得值！”

仁山坪小學通過網絡開展“名師伴我成長”活動，讓學校的一批“專家型”教師迅速成長起來。學校教師利用網絡查訪專業對口名師，了解名師的成長經歷，看名師的課堂實錄及專著、評論，領會名師的教學理念、教學藝術及教學設計風格，將名師的教學方法和經驗創造性地運用到自己的教學實踐中。記者在課堂里聽課時發現，青年教師歐陽慧萍的課有于永正老師上課的影子，胡歡玉老師的課有吳正憲老師教學的風格，楊足妹老師的課和錢金鐸老師的課一樣實實在在，注重基礎、注重技能的培養。“名師伴我成長”活動已讓仁山坪小學一批年輕教師脫穎而出：胡歡玉老師參加全市數學優課競賽獲得了第一名，歐陽慧萍、劉迎兩位老師參加語文課競賽分別獲得一、二等獎。

在談到這種全區性教研活動時，古南一小教導主任陳玖芹體會很深，她說：“開展基于課堂教學問題解決的教研活動，不僅在教學技能的熟練上磨練了教師，而且在治學品位上提升了教師。”

教研在交流中延伸

在課改的春風里，課堂是流動的生命，教研則是這一生命的蛋白質。

2007年11月28日，吉州區“有效培養學生口語交際能力的探究”課題組的全體教師在新村小學開展教研活動。此次活動主題是“在課堂教學中如何滲透口語交際訓練”。活動采取了“卡式管理辦法”（角色卡和等級卡）：在兩周前通過抽簽（A卡），確定了新村小學副校長陳文華為這次課題活動的主持人，由廖俊穎、胡蓉花兩位教師結合主題上兩節實驗課，再由其他教師圍繞這兩節課及這次活動的主題進行研討，要求每人都做好充分準備。活動伊始，廖俊穎、胡蓉花兩位教師分別上了題為“保護有益的小動物”和“動腦筋，解決問題”的口語交際課。課后，主持人主持了現場抽簽工作，確定了張瑾老師為這次活動的中心發言人（B卡），陳予娟老師為這次活動的評價員（C卡）。在張老師的中心發言后，現場其他教師踴躍發言，出現了爭先恐后發言的場面。

之后，評價員對這次活動情況作了精當評價，陳予娟老師說：“主持人陳文華對這次活動的開展精心組織，周密布置，制定的主題、活動的內容切合課題的進展情況，表現優秀發紅卡。中心發言人張瑾能從口語交際教學策略的三個方面評價這兩節課，并聯系自己在口語交際教學中的一些做法，恰如其分地指出了這兩節課的不足，表現優秀，發紅卡。兩位上課教師目標明確，思路清晰，能積極創設情境，提高學生的口頭表達能力，但忽視了對學生傾聽習慣的培養。總體來說課堂教學效果還好，給這兩位教師發黃卡。徐怡老師的發言聲音太小，而且未能圍繞主題展開研討，表現一般，發藍卡。”整個活動充分體現了以課堂教學案例為研究對象、以課題為研究形式，旨在解決課堂教學中存在的問題，有現場感強的特點，深受教師歡迎。

在陽明路小學一次問題研討會上，一位年輕教師提出了如何讓學生區分生字“旁”與已學過字“勞”下面偏旁的問題，劉冬梅老師用多年豐富的實踐經驗給那位年輕教師作了解答：勞動都需要用力氣，所以“勞”字下面是“力”，而旁邊是方位，所以“旁”字下面是“方”字。由此可見，一個細節的點撥，讓年輕教師少走了許多彎路。

石陽小學楊莉老師將課題組的研究成果之一——TPR法運用到她的英語課堂教學中，她告訴記者：“TPR法被稱作是‘讓語言動起來’的教學法，課堂氣氛熱烈，它能夠一下子抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，有利于學生創造性地嘗試他們的技能，使學生在身臨其境的實際體驗中學習英語。”

好風憑借力，送我上青云。吉州區各中小學在區教育局的組織下，探索出了一條“基于課堂教學問題解決的教研模式”，切實解決了教師在新課程實施中課堂教學遇到的實際問題，在全區形成了一種民主、開放、高效的教研機制，不僅造就了一支教風嚴謹、專業扎實、富有創新精神與實踐能力的教師隊伍，更重要的是這種教研活動為課改向縱深推進找到了突破口，為創新課堂教學注入了新的活力，其影響是深遠的。如今，全區教師正借助這一東風，有如奮振雄翅的白鷺，自由地翱翔在幸福教研的藍天里。

□本欄責任編輯 廖肇銀

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