開發和運用課外課程資源要有機

所謂“有機”就是運用課外課程資源要在知識傳授、能力培養、情感熏陶中交融，用得時機恰當，用得恰到好處。如果為了趕時髦、走形式，不管是否達成目標，不問是否確實需要，不顧是否時機恰當，為使用而使用，那就失去了開發課程資源的作用。因此，筆者認為，有機運用課外課程資源，才能將豐富的資源用在“刀刃”上，才能最大效度地體現課程資源的作用。

一、找準最佳結合點

根據信息資源學的觀點，教育資源是構成教育系統的基本因素，是指教育系統中支持整個教育過程達到一定教育目的，實現一定的教育功能的各種資源；教育技術學研究認為，學習資源是學習者進行學習的物質基礎，是指那些與學習者有意義聯系的一切客觀條件。這些觀點為我們認識課外課程資源提供了參考。課外課程資源既為教育資源，也是學習資源，它的有效使用將有利于較好地實現課程和教學目標。如何體現課外教學資源的重要價值，筆者認為，找準課外課程資源與課堂教學中的諸多因素的最佳結合點尤為重要。

1.抓錯誤處。在課堂教學中，教師應關注學生的錯誤處，據此捕捉學生學習中的盲點，及時提供收集、整理的課外課程資源，給予學生雪中送炭的幫助，將查漏補缺工作做在“四十分鐘”內，潛移默化地使學生將接受資源的過程內化為發現錯誤、糾正錯誤的自主學習歷程。

我執教《伯牙絕弦》一文，在學生對文章大意有了大致的了解后，我讓他們自己試著說一說每句話的意思，有個學生將最后一句“伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”的意思說成了“伯牙在世上再沒有好朋友了，他摔破琴，再也不打鼓了。”在他的解釋中，“謂”“絕弦”兩個詞沒有解，“知音”“鼓”兩個詞解錯了。有的學生聽出了錯處，在下面竊笑，還有的學生面色茫然，可能也不是很明白。于是，我在黑板上板書了這幾個詞，讓學生聽段故事以后，想想這幾個詞的意思。“相傳，伯牙來到子期墳前，悲痛地悼念子期。他的頭腦中，展示了與子期相遇、相知的一幕幕，伯牙想起遇到子期前，朋友雖多，卻沒有人能聽懂他的琴聲；如今子期死了，他又要回到沒有知音的孤獨中。伯牙想到這些，痛斷肝腸啊！他說，唉，知音不在，我彈琴還有什么意思……”故事未講完，我讓學生說說這幾個詞的意思后，給故事補充結尾。學生紛紛舉手，正確地理解了句意。

在這個教例中，我借助補充故事資源，降低了學生學習、理解的難度，為學生自主學習提供了“腳手架”。學生在故事中很快辨析了“知音”與一般意義上“好朋友”的差別，理解了“謂”“絕弦”“鼓”等重點詞語的含義。引用課外課程資源診治錯誤癥結的教學方法，不僅可以培養學生一絲不茍的學習習慣，還激發了學生勤于捕捉學習信息，善于知識遷移的學習熱情。

2.扣疑問處。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。在教學過程中，教師如果能夠抓住學生的疑問，借機補充一些學生不易獲取、不甚明了的課外課程資源，幫助學生釋疑解惑，可謂選準了教育教學的時機。

陳金龍老師執教《白鵝》一課，緊扣學生的疑問點，抓住語言的精妙處和學生一道揣摩、品味、想象、朗讀，可謂獨具匠心。教師先讓學生找到白鵝吃飯有趣的句子讀一讀，城里的孩子大抵沒有見過鵝吃飯，學生只是按照自己對文字的理解進行了朗讀，接下來教師指導朗讀體現兩個層次：第一層，問學生想見見鵝吃飯的真實鏡頭嗎？學生的問題意識瞬間轉變為求學的主動性，教師為學生播放了一段鵝吃飯的錄像片段，給學生進一步理解文本留下一個直觀的印象，看錄像后學生讀剛才那一段有些趣味了；第二層，問學生，課文中寫這位鵝老爺吃飯用了一個詞語“三眼一板”，何意？學生不理解，學習的興趣特別濃厚，教師補充說：“三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂課上的節拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會打嗎？看老師打，會嗎，伸出小手打。”學生跟著老師打起了節奏，繼而，教師讓學生讀一讀課文中寫白鵝吃飯的句子，說說怎么就像“三眼一板”呢？學生通過讀文、思考，聯系打節奏的感受，體會出白鵝吃飯有趣的地方就是“先吃一口冷飯，再吃……然后再到別處吃……”不打亂順序，充分理解了文本的學生朗讀這一段時就繪聲繪色了。

有時，課程資源的補充在學生產生歧義時，更為體現其價值。語文版四年級上冊《提燈女神》一文中說護理工作是卑賤的職業，有的學生提出“當護士很光榮，還有‘護士節’呢，怎么是卑賤的職業”這一問題。一個很有價值的問題！教師抓住這一契機給學生補充了一段資料，“當時英國社會對護士職業很鄙視，人們對醫院的印象非常壞，認為那是個既不干凈，風氣又很糟的地方，人們把護士看成是已經喪失品格的女人。南丁格爾生長在英國一個富裕的上流家庭，她接受了最高水平的教育，她完全可以過著高雅華貴的生活，但她為了實現自己的理想，毅然放棄了上流生活，從事了護士這一當時人們認為卑賤的工作，就是她讓人們對護士工作有了嶄新的認識，把當時人們都認為是‘卑賤’的工作做成了一項女神從事的事業。”學生情真意切的發問，教師恰當好處的釋疑，不是讓課堂變得更加美妙么?

二、選準最佳契機

像鍛造金屬需要掌握火候一樣，利用課程資源也要選準最佳契機，適時使用。正如世界上沒有兩張樹葉是完全相同的一樣，每篇課文也都有其鮮明的個性特征，因此，教師應該關注學生的學習經驗、生活經驗以及年齡特點，關注教材的特點，選準最佳契機使用課程資源，使得資源的引進優化教學過程。

一般教材為寫人的課文，該人物與學生生活年代相距較遠，開課時，為了幫助學生在學習課文之前對該人物有一個大體的了解，教師引用課程資源，往往會出示圖片或講上一段故事，意圖在于引出課題，激發學生學習的興趣；結課，適時引用課外課程資源，可以達到拓展升華的目的，為課堂教學和學生的后續學習留下一些回味。但筆者認為，不能套模式般地利用課程資源。資源拿來就用，不加以選擇，不加以整合，胡子、眉毛一把抓，結果，效果并不會理想。應該抓住最佳契機，補充課程資源在關鍵處，往往能達到事半功倍的效果。

以《一夜的工作》為例。一位年輕教師這樣教學：抓住“簡樸和勞苦”，讓學生圍繞課文進行討論。之后，學生與教師又圍繞“從哪些地方可以看出周總理生活很簡樸呢”展開討論、朗讀。學習完兩大塊主要內容后，教師例行公事般地補充了五份關于周總理的材料讓學生朗讀或介紹，效果可想而知。同樣是補充關于周總理感人故事的課外資源，竇桂梅老師這樣處理：學生讀了“室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已”句子后，教師深情地講述起總理鮮為人知的故事：“周總理出國時總帶著一個特殊的箱子，不管住多高級的賓館，每天起床，先由工作人員將一套行頭收入箱子鎖好，才準許賓館服務生進來整理房間。人家一直以為這是一個最高機密的文件箱呢，要知道這里面鎖的是一個平民的靈魂啊。總理在國內辦公時就不必遮擋‘家丑’了，他一坐在桌旁，就套上一副藍布袖套，那樣子就像一個坐在包裝臺前的女工，許多政府工作報告、國務院文件和震驚世界的聲明，都是在這藍袖套下寫出來的……《周恩來年譜》中有一段記載。”竇老師讓一位學生讀：“1960年3月6日，總理回京，發現他住了多年的西花廳辦公室已經維修了，當晚即離去暫住釣魚臺，要求將房內的舊家具（包括舊窗簾）全部換回來，否則就不回去住了，工作人員只得從命。”有了這么一段課程資源的補充，學生再帶著情感讀一讀“室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已”這個句子，心里涌起的是怎樣一種感慨啊，當即學生思緒奔涌，暢談起自己對總理的崇敬。一份資料，呈現的時機不同，發揮的作用截然不同。

教師是課程的實施者、組織者，是有效使用其他課程資源的關鍵因素，他們的價值觀、學生觀、發展觀以及知識建構等都會對課程資源的認識水平、開發利用方式和開發程度的大小產生影響，因此，建議廣大教師不斷學習課程資源開發運用的新方法，學習現代教育思想和教育技術，發揮自己認知策略、興趣、愛好、專長和個性特征的優勢，開發好使用好優質的課外課程資源，讓我們的語文課堂教學呈現不同的風格，愿我們的語文課堂因課程資源的充實更顯靈動之美!（作者單位：江西省教育廳教研室）

□責任編輯 徐純軍

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