開發和運用課外課程資源要有度

新課標要求倡導教師具有強烈的資源意識，努力開發，積極運用課程資源豐富課堂教學。在實際教學中，由于教師認識上的偏差，引進和使用課外課程資源時常出現偏移、濫用和淺嘗輒止等失度現象，使得課外資源的運用不但沒有為教學增添一抹亮色，反而成為了課堂的一道硬傷，妨礙了學生的發展，破壞了課堂的和諧，頗有“亂花漸欲迷人眼”之感。小語教學中課程資源的有度開發和運用，已經成為我們必須正視和著力解決的一個問題。

一、超越文本要適度

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”富于教育智慧的教師是不會滿足于做一個教材忠實的守護者，唯教材而教；他們在每一次與教材的對話中，憑著個性的思維和獨特的理解，都賦予教材新的內涵和活力。當教材已無法完全承載教學目標的達成，難以達到對學生的語文能力培養的最好效果時，補充和教材相關的課程資源則成為了教師們都熱衷的選擇。這種課外資源的補充往往由于教師所生活的時代和地域、接受教育的程度、專業知識的積累，以及性格、興趣等的不同而呈現出多樣的色彩，但都應以教材為根本，不能喧賓奪主、本末倒置。作為落實教學目標的主要載體的教材應該成為課外資源切入的生發點和資源運用的定向點，課外資源應該是教材的適度延伸。我聽過一位教師上的《去年的樹》一課，教師在引導學生學習課文，體會到“信守承諾”這一主題后，接著讓同學們結合生活體驗，互相分享生活中發生的一些朋友對自己信守諾言，令人特別開心的、或者是友人對自己不誠信，讓自己非常難過的事。再啟發學生思考誠信是什么，朋友之間除了要信守承諾，還需要什么？初時，學生思維活躍，可能由于年齡、話題抽象等原因，體會還是有所局限。此時，教師積極引入課外文本資源，提供了《狗的友誼》等三個關于友情的故事，請同學們自選一個閱讀，互相討論故事在講什么，朋友之間是怎樣相處的，最后借助讀書記錄卡片全班交流分享！

在這個案例中，教師不光引入了學生資源，體現了對教材生活化的超越，特別是閱讀文本資源的引入、運用，亦使得課堂生動異常、高潮迭起。首先，三個故事延伸了童話贊美友情這一主題，彌補了教材簡單短小的缺憾，讓學生在運用閱讀方法經歷閱讀實踐中，豐富了對如何維系友情的人生認知，實現了對教材蘊涵的情感、態度和價值觀的超越。其次，三個故事提供了生動的話語情境，促進了學生個體的思維活躍，加之教師恰到好處的啟發點撥，學生學會了獨立讀書思考，學會了認真傾聽，提出自己的見解來補充別人的意見，學會了分享……在課堂上，我們欣喜地看到了學生活生生的發展。

二、引導學習有效度

語文課由于學科的優勢，每節課可用的資源鏈接極其豐富，人文思想、地理風情、時代作者、文學類型等，無一不成為教師課外資源的取向參照。課堂上，我們也常常看到圖片、視頻等滿堂飛，令人眼花繚亂，到底教學實效如何卻是教師課后必須反思的問題。古人云：春花無數，畢竟何如秋實。言外之意是看問題要力求實際。對于課程資源來說，用得好不好，把握其效度的標準就在于資源的利用是否有助于促進學生的發展。“濃綠萬枝紅一點，動人春色不須多。”課外資源的引入能促進學生學習活動的深入即可，多則無益。王崧舟老師執教《一夜的工作》的教學片段可以給我們一些啟發。王老師在學生學習了課文，體會到周總理工作勞苦的基礎上，最后播放了一段總理逝世前重病在身的錄像，引導同學們走進總理最后的一段日子。當學生看到總理彌留之際還考慮著他人，記掛著工作，都已泣不成聲，“磁場效應”令臺上臺下一片哭聲，聽課師生的心靈受到了洗禮和震撼，對《你是這樣的人》中的詩句有了新的感悟和升華，深深感受到周總理無限的人格魅力，深深體會到對祖國、對人民的無限熱愛是他忘我工作的無窮動力。課堂所達到的高峰體驗，正如王崧舟老師自己所言：“有人擔心我們的孩子還會不會知道周恩來，我說不用擔心這個。這一課的獨特體驗讓我體認到一個人的精神生命的確可以永恒存在的，讓我體會到周總理的精神的確像宇宙一樣浩氣長存，與日月同輝，與天地同在。”

課堂能達到如此人課一體、人課為一的境界，我們不得不嘆服于王崧舟老師在引入課外教學資源上的獨特眼光和高超的剪裁藝術。

三、巧用資源顯深度

隨著教師對課程資源開發和運用的關注度提高，大家對如何用足、用透課堂所引入的課外資源的研究也愈來愈深入。教學實踐的摸索讓我們體會到，教師必須不斷提高有的放矢地利用課外資源的能力，不斷總結經驗和規律，才能避免極易出現的資源利用隨意、失度的情況。教師要善于巧妙把握課外資源，有效組合，重現使用，充分利用課外資源或營造情境，或突破難點，或幫助感悟，或拓展文本，讓教學在教師有意義的引導中見深度。竇桂梅老師在《珍珠鳥》一課的教學中就給我們做了良好的示范。在探討人與大鳥的“信賴”環節中，竇老師首先放鳥叫聲的錄音（這是第二次放），問學生籠中的大鳥為什么對小鳥“再三呼喚”？巧妙的設問，讓學生在交流中逐步體會到大鳥對作者是不信賴的，其實它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子，學生人性化的思想得到萌發，感受到了大鳥發自心靈的呼喚。接著，竇老師配合關在籠中鳥的話外音，出示了白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》和歐陽修的《畫眉鳥》，引導學生朗讀，從詩中的“籠中”“籠樊”“金籠”等詞體會千百年來籠中鳥的呼喚，在強化感悟的同時，學生也擴展了閱讀，增加了積累。鳥兒們離開這籠子回到哪里？順應著學生的疑問，竇老師又播放了象形字“巢”的演變過程，幫助學生從中體會到在鳥的眼里，籠子和巢、家不一樣，它們渴望回到森林樹上自己的巢中，那才是它們真正的家。這處漢字學習資源的引入巧妙自然，又不露痕跡地引出了下面的環節，老師啟發學生：“如果說，剛才我們理解小鳥的‘信賴’，就給它……那么，此時這個‘給’應該換成什么？”學生改成了“信賴，就還它……”在語言表達訓練中學生更是個性四溢，精彩不斷。在這個案例中，竇老師始終關注學生的學，關注學生的思，課外資源的承接巧妙，推動學習步步深入，促成了學生語文能力與思維的發展、精神的成長的深度融合。

可見，要使課程資源的開發和運用適度，關鍵是教師不能在這一潮流中迷失自我，隨波逐流。教師要有明確的目標意識，以學生的可接受度為標尺，做到合理剪裁，收放有度，課程資源才能真正為教學服務，使課堂這半畝方塘折射出“天光云影”。（作者單位：江西省南昌市東湖區教研中心）

□責任編輯 徐純軍

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