開(kāi)發(fā)和運(yùn)用課外課程資源要有效

課程資源的概念可分為廣義和狹義兩種。廣義的課程資源指的是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源。按照空間分布的不同，課程資源可分為課內(nèi)課程資源和課外課程資源。新課程的實(shí)施，開(kāi)發(fā)和利用一切可以利用的課程資源，成了教師孜孜不倦的追求。然而，從課改六年來(lái)的實(shí)踐來(lái)看，課外課程資源的開(kāi)發(fā)似乎走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，不分情由、不加選擇、不合時(shí)機(jī)、不管成效地把課外課程資源引進(jìn)課堂已成不爭(zhēng)的事實(shí)。課外課程資源，真可謂要說(shuō)“用”你不容易。本期僅就課外課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用從有效、有度、有趣、有機(jī)地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用進(jìn)行探討。

新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，課程意識(shí)的逐漸強(qiáng)化，改變了教師僅把課程當(dāng)作教科書(shū)或科目的觀念，教師以教材為依據(jù)，科學(xué)地挖掘、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用各種課外課程資源，充分利用電教媒體、課外資料等有形的資源，有效促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展、良好情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，促使有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

一、要能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

課改以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教材中增選了大量具有時(shí)代特色、符合兒童年齡、知識(shí)基礎(chǔ)全面等特點(diǎn)的好文章，拉近了教科書(shū)與學(xué)生的距離，實(shí)現(xiàn)了教材的角色轉(zhuǎn)換——從教本轉(zhuǎn)為學(xué)本。然而學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)的階段，如果教科書(shū)的內(nèi)容僅僅是滿足于學(xué)生能讀懂，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、認(rèn)識(shí)事物的能力以及各方面語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起不到促進(jìn)、教育的作用。因此，教材當(dāng)中，在學(xué)生一看就懂的內(nèi)容里蘊(yùn)藏著并不一定就能一眼看懂的知識(shí)，同時(shí)也編排了一些與學(xué)生認(rèn)識(shí)有一定距離的內(nèi)容，也正因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平與教材內(nèi)容的呈現(xiàn)存在著差異，學(xué)生便不能光從文字的表面盡知文字的內(nèi)涵，這時(shí)，教師對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，適時(shí)、適度地補(bǔ)充課外課程資源便能起到幫助學(xué)生理解內(nèi)容的作用。例如一些古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，一些介紹異地、異域人情風(fēng)俗內(nèi)容的故事，一些關(guān)于歷史的故事以及人物等，與學(xué)生存在著時(shí)空的距離，為學(xué)生的理解帶來(lái)困難，然而正是這樣的篇章更能拓展學(xué)生的視野，進(jìn)行傳統(tǒng)美德的熏陶，起到傳承文化的作用，而適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)引進(jìn)課外課程資源，有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話的可能。

二、要能幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容

1.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，引進(jìn)課外資源。首先，巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，活化教材，幫助學(xué)生正確理解。“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中被適當(dāng)使用，不僅是一種拓展學(xué)生視野的學(xué)習(xí)資源，更是一種幫助學(xué)生理解內(nèi)容、習(xí)得方法的有效工具。它對(duì)教材的靜態(tài)呈現(xiàn)可以補(bǔ)充其他媒體所不能展現(xiàn)的內(nèi)容，達(dá)到不可比擬的教學(xué)效果。例如《圓明園的毀滅》一課，有的教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，播放電影《圓明園》英法聯(lián)軍搶掠圓明園時(shí)的剪輯，活化了教材的呈現(xiàn)方式，真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，搭建了文字與理解的橋梁，使學(xué)生對(duì)圓明園被毀的痛心，對(duì)侵略者無(wú)恥行徑的仇恨交織在心頭，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解。

其次，善用現(xiàn)代教育技術(shù)，“鏈接”教材，深化學(xué)生的理解。教材中的許多篇章，含義豐富，深掘下去，會(huì)令人進(jìn)入到高一層面的審美空間，有的篇章語(yǔ)言凝練，一個(gè)詞就是一幅美麗的畫(huà)卷，雖然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)帶來(lái)一些理解上的困難，但倘若巧妙地利用“現(xiàn)代技術(shù)”補(bǔ)充相關(guān)的課外資源，同樣能使學(xué)生徜徉于文字所描繪的藝術(shù)空間。例如，人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)《歡慶》一詩(shī)，描寫(xiě)的是國(guó)慶節(jié)普天同慶的熱鬧場(chǎng)面，國(guó)慶節(jié)，全國(guó)13億兒女為祖國(guó)慶賀，學(xué)生不難理解。然而教學(xué)如果光是停留在這一層次，就難以實(shí)現(xiàn)兩種場(chǎng)景的統(tǒng)一，不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的真正理解。一位教師在執(zhí)教時(shí)適時(shí)插入了一段影片剪輯：歡欣鼓舞的人們、七彩的氣球、一群群飛向藍(lán)天的鴿子……霎時(shí)間，詩(shī)歌中描繪的畫(huà)面以整體的、活動(dòng)的畫(huà)面形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，再加上老師巧妙地引導(dǎo)：“你看，不僅我們13億中華兒女在歡慶，連大海、鴿子、藍(lán)天都和我們一起歡慶祖國(guó)媽媽的生日”，兩個(gè)場(chǎng)景就自然而然地融為一體，一幅普天同慶的壯美場(chǎng)景就展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)課外課程資源，目的是要幫助學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，要運(yùn)用得有效，就要講求“巧”“善”。多而濫只會(huì)取代學(xué)生的思考，干擾學(xué)生的思維。

2.整合課外資料，拓展豐富文本內(nèi)容。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來(lái)。沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成現(xiàn)實(shí)。因此在教學(xué)的時(shí)候，我們要重視整合課外資源，幫助學(xué)生理解文本，豐富知識(shí)。

教材“要理解和尊重多元文化”，“要注重繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化”，因此實(shí)驗(yàn)版教材選編和保留了不少經(jīng)典名著的片段以及一些反映國(guó)外風(fēng)情的文章，大大豐富了學(xué)生的視野，培植了學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望。但由于時(shí)空的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到一些困難。教學(xué)這樣的課文時(shí)，適時(shí)地補(bǔ)充相關(guān)的課外資源不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還將有效地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

首先，課外資源的運(yùn)用要拉近學(xué)生與文本的距離。人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第七組課文，描述的是中國(guó)近代史上那曾經(jīng)的一個(gè)百年噩夢(mèng)。為什么圓明園會(huì)毀滅？為什么臺(tái)灣人講漢語(yǔ)、寫(xiě)漢字會(huì)困難？為什么香港會(huì)成為英國(guó)的殖民地，它的回歸又說(shuō)明什么……一個(gè)一個(gè)的問(wèn)號(hào)脫離了對(duì)時(shí)代背景的理解是蒼白的、不深刻的。于是有教師在教學(xué)這一單元之前，與學(xué)生共同查找有關(guān)中國(guó)近代史的資料，然后在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生在收集、交流資料的過(guò)程中，了解了中國(guó)近代史，知道了“落后、軟弱就要挨打”的道理。于是，在欣賞圓明園中的美景、藝術(shù)珍品時(shí)，便交雜著一種惋惜、痛恨、深思；在感受回歸一刻的激動(dòng)時(shí)，更夾雜著萬(wàn)般思緒……對(duì)整組文章主題的理解也就更深入了。

其次，課外資源的運(yùn)用要填補(bǔ)文本的“空白”。文本的空白往往能留給讀者更多的想象空間，但不合理的想象則阻礙正確理解文本，或者感受不到文章原本的內(nèi)涵。人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)第二組課文《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，這篇課文有一個(gè)片斷是：“我”問(wèn)媽媽駱駝夏天到哪里去了，媽媽答不上來(lái)就說(shuō)“‘我’‘總是問(wèn)總是問(wèn)’”。一個(gè)問(wèn)題就會(huì)使媽媽這樣說(shuō)嗎？為了幫助學(xué)生深入理解，有的教師補(bǔ)充了《城南舊事》中一個(gè)作者問(wèn)“什么是賊”的精彩片段，學(xué)生一邊讀這一片段一邊會(huì)心地笑著（因?yàn)檫@是孩子的共性），一方面更深入理解到作者這一性格特點(diǎn)，同時(shí)也明白了媽媽這樣說(shuō)的原因了。因此，在文章的空白處補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，將有利于學(xué)生更正確、全面地理解內(nèi)容。

第三，課外資源的運(yùn)用要幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。對(duì)于一篇課文來(lái)說(shuō)，課外資源的開(kāi)發(fā)與利用關(guān)鍵在于“有用”，這“有用”其中重要的一點(diǎn)就是能幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。例如《白楊》一文中明明是寫(xiě)白楊，為什么說(shuō)“他也在表白著自己的心”呢？這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不容易理解的。有的老師，便將收集到的有關(guān)那個(gè)時(shí)代的人們?nèi)绾螣崆榈仨憫?yīng)號(hào)召支援西部建設(shè)的資料讓學(xué)生們閱讀，學(xué)生就很容易明白這位父親的“弦外之音”了。

的確，課外資源的運(yùn)用要適時(shí)、適量、適當(dāng)，才能真正發(fā)揮其作用。一旦過(guò)“度”，必然會(huì)影響課堂的教學(xué)。有的教師，熱衷于讓學(xué)生查找資料，然而又沒(méi)有作出適當(dāng)?shù)氖占c篩選的指導(dǎo)，資源就起不到應(yīng)有的作用了。如古詩(shī)詞的教學(xué)，讓學(xué)生查找資料的確能幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的意思，但沒(méi)有明確的方向，資源便起不到作用了。例如，在學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》前，教師讓學(xué)生去尋找了很多的資料，課中，教師讓學(xué)生匯報(bào)資料，一個(gè)個(gè)學(xué)生輪流把一大沓介紹辛棄疾生平的資料結(jié)結(jié)巴巴地讀著，寶貴的時(shí)間流逝著，學(xué)生卻沒(méi)有多少收獲。而辛棄疾寫(xiě)這首詞的背景等能幫助學(xué)生理解詩(shī)句意思的資料卻沒(méi)有得到凸現(xiàn)，教師絲毫沒(méi)有利用這些資源，這樣的使用是無(wú)效的，是對(duì)資源的浪費(fèi)。還有些教師，剛剛從課題引入課文，連課文還沒(méi)有讀，便讓學(xué)生交流課外收集的資料，課堂只是在堆砌資料，這樣的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用資源對(duì)于一篇課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，同樣是無(wú)效和浪費(fèi)。

三、要能引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的語(yǔ)文天地

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，“教材無(wú)非是例子”，教師不是教教材，而是用教材教，同樣學(xué)生也不應(yīng)是只學(xué)教材，而是借助教材來(lái)學(xué)。如果教師只是教教材，6年后，最棒的學(xué)生也只是學(xué)會(huì)了12冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中的知識(shí)，這樣與新課程培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才觀是相背離的。因此，教師還應(yīng)該利用資源拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文天地。例如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，不少學(xué)生會(huì)有這樣的疑問(wèn)，“魯肅既為東吳人，為什么要聽(tīng)從諸葛亮的？”這時(shí)，老師就從《三國(guó)演義》中選取相關(guān)的一段，讓學(xué)生通過(guò)閱讀明白：一方面魯肅為人忠厚，另一方面是因?yàn)椤奥?lián)蜀抗曹”是他的政治主張。這樣，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生知道要理解內(nèi)容就要聯(lián)系相關(guān)材料的閱讀方法，更重要的是，激發(fā)了學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》一書(shū)的閱讀期待。

當(dāng)然，資源的來(lái)源渠道還有很多，其作用也不能一一盡數(shù)。總之，要實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的有效性，關(guān)鍵就是要教師研讀教材、研讀學(xué)生、研讀生活，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、課堂生成而靈活地運(yùn)用。（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心）

□責(zé)任編輯 徐純軍

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