跳出課堂看課堂

周彬教授的《叩問課堂》猶如一股清泉讓每一位關心教育的人洗卻塵埃、擦亮雙眼，冷靜地審視課堂，看清課堂的本真面目。他站在遠離課堂的地方以全新的視角觀察課堂教學過程，尋找導致課堂癥狀的病根，為學生的成長、教師的發展開掘幸福的源泉。

作為一名學者，非常難得的是，周彬教授能夠對微觀的課堂進行如此深入、細致的觀察和精當、入微的解剖，并進行全新甚至“另類”的辯證思考，但又能引起每個有使命感的教育工作者心靈的震撼和共鳴，激發起變革的決心和力量。他認為：“我們不能就課堂而論課堂，我們必須躲開課堂的喧囂，從遠處、高處恢復課堂教學的理性認識，靜心思考支撐課堂教學的內在機制。這樣，我們才發現導致課堂教學癥狀的病根原來在遠離課堂教學的地方生長著?！?/p>

書中的很多觀點，值得我們細細品味。如：“教師愛學生并不是課堂教學的前提，而學生愛老師才是真正的學生參與課堂教學的前提。”人們常說：沒有愛就沒有教育。但光有師愛并不能成就理想的教育。一次在聽周彬教授的講座時，發現他對“師愛”的詮釋讓人更加清晰地認識到師愛的本質意義：“教師愛學生是手段，學生愛教師才是目的；達到這個目的可以用前者的手段，也可以用別的手段。教師愛不愛學生是個人品性問題，能不能讓學生愛你是職業能力問題?！睈蹌e人是動力，被別人愛是壓力。老師愛學生只能給學生施加壓力，甚至“因愛致恨”，但學生愛老師就能把壓力轉化為學習的動力。因此，教師要掌握“愛的藝術”，且并不能因為對學生的關心而降低對自己專業能力的要求。在周彬教授看來，“師愛最本質的內容，是教師對自己專業發展的關愛。”是?。〗處煈敯褠坌呐c奉獻建立在自己不斷發展的教育智慧與獨有的教學專業能力上。這樣的愛才是“雙贏”的，才會具有長久的魅力和價值。正如周彬教授在講座中深刻指出的那樣：“搞好教學就是對學生最大的愛，奉獻只能造就慈善家，但不可能造就教育家。”

再如，“不管教材擁有什么樣的地位，可教材始終是教師的‘傭人’或‘長工’?！彪S著學科知識在教學內容上的增長、拓展以及作為課程標準和考試要求之化身的出現，教材“反仆為主”，主宰著很多教師的思想與教育智慧。因此，一方面，作為教育主管部門，盡可能減少對某一教材的依賴程度，立足考查學生的學習能力與創新意識，使具有超越教材甚至超越課程標準勇氣與智慧的教師獲得平等的競爭空間。另一方面，作為教師要不斷拓寬自己的學科知識視野和教育理論視野，更新知識結構，使自己能夠高屋建瓴地把握學科知識，善于將科學形態的學科知識轉化為教育形態的學科知識，形成自己對所教學科知識的獨特思考，依靠自身的教學智慧重組、優化、豐富教材，為學生提供富有激情與智慧的課堂，更好地服務于學生的學習。更長遠地，教師依靠不斷的學習、實踐、反思形成自己獨特的教育教學思想，從而讓自己的課堂擁有永不枯竭的智慧的活水源頭，使自己成長為一本獨具魅力的“活教材”。

教育是什么？教育就是服務。這種觀點得到越來越多的教育同行的認可?？稍谖覀兯究找姂T的教育教學行為背后是這種新的思想在支撐還是舊思想在作祟，可能很多人沒有進行深入的思考。而周彬教授站在學生的立場、從學生的視角對教學的本質進行探尋，撩開教學的神秘面紗，讓教師真正定位到為學生的學習服務的角色。正如他自己所說：“如果真的要為學生的教育著想，就還得主動地站在學生的立場去理解與接受學生?！?/p>

隨著教齡的增加，我們很多人離“學習”越來越遠了。在周教授看來，教學的本質是為了幫助學生學習，可教師卻離“學習”越來越遠，這是教師職業的悖論?！敖處煵皇遣欢虒W，而是不懂學習?！边@句話表明了周教授對教與學辯證關系的學習者立場。遠離了學習的教學，便容易滑入霧里看花、隔靴搔癢的尷尬境地。只有當我們不斷學習，才能既提高自身的教學能力與品位，又增強對“學習”本質意義的體驗。今天，當我們參加各種新課程培訓、骨干教師培訓、職稱英語培訓，再一次像我們的學生一樣成天坐在課堂上，尤其是聽我們聽不懂的課程還必須隨時回答主講教師的問題時，就會對學習困難有更深切的體會。這時，把這種體會遷移到我們的學生身上，想必對學生學習困難就多了一份理解和關切。當我們帶著這樣的感受再次走進課堂時，也許更能夠以朋友的身份，以共同遭遇者的身份，伸出援助之手，“用久別重逢式的心情去擁抱他，然后與他一起探討走出困境的方法。”作為教師，我們在所任教的學科上也許都曾經是學習的佼佼者，但通過學習讓自己頭痛的學科，經歷失敗的痛苦體驗也許能轉變我們對教學本質和教師角色的定位。這時候，我們會更理性、更耐心地去幫助學生解決學習的困難，這也許才是有效教學的真實起點。這樣，我們才會從津津樂道、自以為精彩學生卻索然無味的課堂教學中清醒過來，明白“課堂教學的目的并不是教師的表演，而是學生的成長”。

在周教授看來，好生與差生只是教師的一種觀念。如果教師能真正站在學習者的立場，更換一種觀念，完全可以幫助學生更好地學習。比如，對于數學教師來說，他教數學是“專業教練”，學生學數學是“業余選手”，而專業教練教業余選手首要的任務是激發興趣。今天，當人們過分強調學習的“勤奮”與“刻苦”的同時，也許替代了對學習智慧的追求。“不聰明的勤奮會將學習搞得更亂，而聰明的懶惰更有利于學習的可持續發展。”周教授《以學生的名義解讀“學生”》一文仿佛讓我們看到了一位充滿思辨睿智、追求幸福的學生的獨立宣言。“學生是一個日常生活的個體，而不是未來生活的工具……生活中的每一天都是平等的，不必要用哪一天去‘服侍’或‘準備’另外一天。”“學生是自己心目中最為完整的自己，為了自己而學習與生活，而不是為了讓自己成為成人而學習與生活”。因此，站在學生的立場，我們就會明白：只有當我們改變自身的“學習觀”與“教學觀”，接納“讀書本身能夠帶給學生樂趣與幸福。讀書的過程就是學生自我實現的過程，自我實現是人最高級的需要，也是最有價值的需要，所以學生不但要讀書，而且要樂于讀書”這些觀點時，我們才有可能成為學生的良師益友。而要踐行這些理念，不但需要勇氣，更需要實力；不但需要責任感，更需要使命感。為了讓學生獲得讀書過程中的幸福感，為了讓學生實現自身價值，教師不但要改造教學內容與策略，更要改造自己的學習思想，讓讀書首先成為自己實現個人價值的需要。（作者單位：江蘇省如皋師范學校附屬小學）

□本欄責任編輯 曾維平

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