一次奇妙的作業設計等

學完了杜甫的《絕句》后，我準備布置作業。誰知有學生提議說：“老師，這次的作業能不能讓我們自己設計？”孩子們個個眼睛發亮，興致勃勃地看著我。

我爽快地說：“好！這次作業由你們自己定！不過，能不能稍微透露一點兒，你們打算怎么設計呢？”學生們頓時來了興趣，思量片刻后，許多學生迫不及待將手臂高高舉起。

學生A善畫畫，她說：“詩人真了不起，短短一首小詩，就描繪了那么多種色彩，我想畫一幅畫，把詩中的美景畫下來。”

我趕緊鼓勁兒說：“很好！在設計作業時，可以側重自己的特長和愛好。”學生們神情更活躍了，個個躍躍欲試。學生B是個讀書迷，她說：“我要收集杜甫更多的詩，感受杜甫詩的風格。不過這不止是我今天的作業，我想請爸爸和我一道完成。”

我又是一聲喝彩：“好！與他人合作，也是一種好方法！”

學生C說：“我想把詩改寫成一篇生動的故事。”學生D說：“我想和爸爸一起把這首詩制作成幻燈片或者Flash動畫。”孩子們越來越奇思妙想，學生E說：“我覺得一道雞蛋青菜湯，可以詩句表達：兩個黃鸝（蛋黃）鳴翠柳（菜葉），一行白鷺（蛋清）上青天（菜湯）。我晚上下廚試試。”

大家哈哈大笑，用試探的目光看我，似乎在等著我批評他。我握著學生E的手微笑著說：“好！別出心裁！出自勤勞而靈巧的雙手的美味佳肴，與杜甫情懷很相配。”

一名少言寡語的學困生舉起手，用顫抖的嗓音說：“今天的作業，我只能背誦這首古詩……”沒等他說完，有些學生便撲哧笑出了聲。那位男生小聲說：“老師，我的作業設計也許最差，不過我不是偷懶……我只能完成這些。”

我心里很是感動，走過去摸摸他的頭，微笑著說：“你很坦誠，所以我認為你的作業設計很優秀。”“真的呀？”男生小臉興奮得通紅。我轉身對全班學生說：“孩子們，你們的作業設計比老師的棒！因為是你們根據自己的興趣、特長和能力來設計的。”

孩子們歡呼了，個個摩拳擦掌。果然，在后來的作業展評課上，大家都非常出色。尤其是那位男生，聲情并茂的背誦贏得了陣陣掌聲。

學生的思維是活躍的，情感是豐富的，但他們存在著閱歷差異、知識儲備差異、思維差異，教師只有承認和尊重差異，引導他們自主設計喜歡的作業，學生才會在快樂學習中不斷創新。（作者單位：重慶市萬州區百安移民小學）

童年多“詩人”

□王文生

教《古詩兩首》時，我忽然想起平時總讓學生寫日記、寫作文，卻從沒寫過詩，今天不妨試一試。于是我說：“古代文人看到美麗的風景，或者對生活有點感觸，總喜歡寫詩，比如我們剛學的《泊船瓜洲》《游子吟》。今天我們也來寫寫詩，怎么樣？”“寫詩？！”學生們一臉的驚訝。“不要怕，大膽地寫。也許我們班上有不少小詩人呢……”為了使學生敢動筆，我給他們鼓勁兒。但我心中也很懷疑，這些農村娃會寫詩嗎？

過了十多分鐘，有幾名學生寫好了，拿過來一看，驚訝了——學生的創作能力大大超出了我的想象。比如程都榮同學的《小路》，就頗有些田園詩的意味：山間小路長/遍地落葉黃/行人走這里/落葉刷刷響。

吳國彬同學的《雨后》則給人以清新、稚趣之感：細雨過后/濕潤了小路/天空中/掛上了彩帶子/云娃娃/正在自由地玩耍/地里的種子高興地發芽了。

我興奮了，說大家若是感興趣，回家后繼續寫。過了一兩天，許多學生交來了作品，這些詩或寫景、或抒情，大多率性而作，雖然文筆稚嫩，卻質樸、真誠，也不乏創意。比如黃鑫鳳同學的《媽媽，我愛您》，就比喻恰當，情真意切：媽媽，我愛您/如果您是月亮/我愿做陪伴您的星星/如果您是大海/我愿做守護您的魚兒/如果您是綠樹/我愿做圍繞您的春風……

方志豪同學的《夜》，有種靜謐、溫馨的意境：黑黑的夜幕低垂/閃閃的繁星相隨/月兒彎彎似小船/一家五口在團圓。

黃麗紅同學的《為什么》表現了她對人生與社會無限的好奇與疑問，簡直是童年版的《天問》：為什么/為什么貓專吃老鼠/難道老鼠永遠是個壞東西/為什么/為什么都說要保護環境/卻有許多人隨地亂扔垃圾/為什么/為什么人有美有丑，有聰明也有愚蠢/是女媧偏心嗎/為什么/為什么人類要自相殘殺/他們一生下來就注定是仇人嗎……

讀著這些詩句，我不禁想起商友敬老師的《你一放手，他就會飛》一文，文章說：“每個孩子都有自己的聰明才智，都有十足的創造精神，我更愿意把它稱為‘靈氣’。問題是我們的老師在教學中，是打開了他們的靈氣，還是有意無意地抑制了扼殺了他們的靈氣。”

孩子天生就是“詩人”！他們的想象力豐富，心更親近大自然，貼近自己的靈魂；他們的雙眸更清澈，更能發現大自然中的美景。做老師的只要多給點鼓勵和引導，多給些自由探索的空間，他們就一定能迸發出創造的激情，閃爍著智慧的靈光！（作者單位：江西省婺源縣中云鎮中心小學）