畫蛇何必添足

上課了，我熟練地打開了電腦和投影儀，把自己制作的《愛護動物》課件放給學生們看。大家正看得津津有味，突然從窗戶邊傳來“哇”的一陣尖叫。我以為是一群大黃蜂飛進來了，忙用書本遮住了臉。幾個膽大些的孩子卻站了起來，興奮地嚷嚷：“是一只小鳥！”我定睛一看，課堂上空果然有一只不知名的小鳥在盤旋。

看著亂哄哄的教室，我不由得眉頭緊皺，正想去趕那只小鳥，可瞥見學生們那一雙雙驚喜、好奇的眼睛，我立即意識到此舉是下策。趕走了小鳥，表面上看是把學生的注意力“拉”回了課堂，但實際上他們的心已被那只小鳥帶走了……于是我干脆把電腦關掉，笑著說：“唷呵，這只小鳥好像知道我們今天上《愛護動物》這一課，想來當模特兒，同學們歡迎嗎？”我的風趣激起了一陣歡快的笑聲，大家歡呼說：“歡迎！”于是我引導大家觀察小鳥：“同學們，你們說說小鳥長得怎樣??？”孩子們七嘴八舌，小鳥可愛的模樣很快被描述出來了——暗紅色的小腦袋，一對亮晶晶的黑眼珠滴溜溜地轉，尖尖的黃色小嘴微微向前突起，兩只黑黑的小爪子緊緊抓住窗臺，身披著漂亮的褐色羽毛，翅膀還不時地扇動幾下……

模樣兒“畫”完了，可這只小鳥還沒有要飛走的跡象?？纯磳W生們，仍然興致勃勃，一副意猶未盡的樣子。我趕緊抓住這個時機因勢利導：“大家說得很好?，F在我們來仔細觀察它的姿態，想象一下它在看些什么、想些什么，然后再來討論?！痹捯魟偮洌⒆觽冇旨娂娮h論起來，有的說：“它在好奇地打量我們，大概是想和我們交朋友吧！”有的說：“它的眼神很友好，似乎想和我們一起上課呢！”有的說：“聽，它還發出咕咕的聲音，像是在和我們打招呼呢！”還有的說：“它大概想表演一個節目給我們看吧！”……

十五分鐘過去了，這位“不速之客”的價值已經充分利用了，于是我說：“同學們，今天這只小鳥突然光臨教室，對我們的學習給予了很大幫助，讓我們用熱烈的掌聲向它表示感謝，也算是對它的歡送吧！”一陣掌聲響起，小鳥展翅飛向藍天，在空中劃出了一條美麗的弧線。

看看手表，大半節課過去了。于是我趁熱打鐵說：“多么可愛的小鳥啊！同學們，大自然中有許多這樣美麗可愛的動物，它們不但為我們的生活增添了許多情趣，還是人類忠實的朋友，我們該怎樣對待它們呢？”不用我多引導，學生們紛紛舉手發言，有的說要大力宣傳動物的益處；有的說要阻止人們捕殺動物；還有的說不要砍伐森林，要給動物一個溫暖的家園……課后，我讓大家把這堂課的所見、所聞、所思、所想寫下來。第二天，孩子們都輕輕松松交出了像樣的文章，連那幾個一寫作文就抓耳撓腮的學生，也洋洋灑灑寫了很多。在我的鼓勵和輔導下，一些學生自信地向雜志社投稿，其中冷夢洋同學的作文還在《快樂語文》上發表了呢！

根據小學生的年齡和心理特點，在各科教學中需要運用各種方法和手段，電腦課件以其特有的圖、文、形、聲并茂優勢走進了課堂，深受廣大教師的青睞。現代高科技的手段，的確給教學注入了活力，然而把多媒體教學當成唯一手段的想法卻有失偏頗。形象化教學的形式有很多，諸如多媒體、投影、錄音、故事、活動等，都可以創設一個形象的教學環境，教師應依據教學內容、學生情況而選擇，有時，一味地追求多媒體教學反而會落入形式主義的窠臼。譬如上述課堂，如果我把小鳥轟走，繼續使用事先準備好的課件上課，那么動物是人類的朋友的立意便無從談起，愛護動物就成為一場“作秀”。反之，能因勢利導進行教學，既能用小鳥為教學服務，又能使學生受到啟迪，還能訓練學生的表達能力，真是“一舉三得”，何必再用課件來畫蛇添足？

寫到這里，我不禁想起了著名的教育家陶行知先生的精辟言論：“生活即教育?！笔堑?，新課程理念下，課程將不再是“預設”的，也可以是“生成”的。這就要求我們做教師的要用新課程理念重新審視課堂，努力還課堂以生活的本來面目，時時洋溢著生活氣息，將學習與生活情境融為一體，給孩子們創設一個寬松、和諧、自由的心理空間。若真能這樣，學習將不再是負擔，學校便成了孩子們的開心樂園。（作者單位：江蘇省丹陽市實驗小學）