什么樣的課堂是最理想的課堂等

什么樣的課堂是最理想的課堂

□吳亮奎

當下，理論界有一種觀點認為，我國中小學課堂教學改革應實現從“教的課堂”轉型為“學的課堂”。然而，何謂“教的課堂”，何謂“學的課堂”?“教”和“學”能分離嗎?《學記》中就有“教學半”之說。把“教”與“學”機械地分開會有多大的效果呢?

單純強調“學的課堂”是否就是一種創新?課堂是師生活動的場域，從教育發展史的角度看，不同的歷史時期，不同的地域，課堂曾以不同的形式存在。我國封建時代稱課堂為“學堂”，就重視了學生自學的重要意義。可見，“對學的重視”并非現代觀念，中國自古就有，只是中國傳統學堂的學還是依賴于老師的教，老師教在前，學生學在后。《學記》中說“始駕馬者反之，車在馬前”是中國傳統教育觀的科學性的生動寫照。

理想的課堂不在于以怎樣的形式組織教學。而在于課堂活動中學生的心智是否和諧，教學是否有效果。如果硬要在“教的課堂”與“學的課堂”之間劃出一條界線，那么教的課堂轉變為學的課堂也是有條件的，這個條件就是教師的啟發誘導。如果丟棄了這個前提，只會讓教師與學生都不知所措。（摘自《中國教育報》2007年12月10日）

深度課堂就是繁、難、深的課堂嗎

□劉 莉

上述論題實質隱含著這樣一個觀點：兒童數學是簡單的數學，是小兒科的數學。兒童數學要想走向深刻，就必須超越現有教材對內容進行深度拓展和挖掘。那么，小學數學的教學內容是否真的簡單?“學習內容”的簡單是否意味著“學習”本身無法深刻?

比之于知識更豐富、系統更完備的高年級數學，兒童數學是質性的數學，從某種意義上說是更加接近數學教育內核的數學，這個內核，不是計算技能，不是知識堆積，而是數學的思想方法。從這個角度看，小學數學其實擁有博大精深的內涵。因此，教師只要能從條分縷析的知識體系中跳離出來，從一個個知識點中看到隱藏在其后的學科的本質的、樸素的思想方法，把數學教學放在思想與意義的長河中。那么，數學教學就一定會于簡單之處見深刻，平常之處展博遠，課也就因此顯得有厚度。

從以上論述可以看出，深刻課堂不是難度課堂，也不是少數學生才能領略的課堂。相反，它是日常的、“具有學科的本質意義”的課堂，符合大多數教師的教學水平和大多數學生的學習水平。（摘自《基礎教育課程》2007年第10期）

教師要具備怎樣

的教學智慧

□胡 平

1．教師要具備及時捕捉信息、果斷決策的智慧。課堂教學過程是一個師生間動態的及多種因素間相互作用的推進過程。在課堂教學中，學生的各種信息都會不間斷地并且不經意地傳遞給教師和學生，這些來自于學生的信息，有些是教師可以事先在備課中預設到的，但更多的可能是教師無法預設的，關鍵是教師要能及時捕捉到這些來自于學生的信息，并且利用好這些信息，及時地做出決策來靈活展開教學活動。

2．教師要具備因勢利導、巧妙點撥的智慧。在互動生成的課堂教學中，教師要善于引導學生，“使學生能夠以一種超越的和理智的態度來面對和吸取他人的智慧，形成對問題的一系列新認識”。因此，教師應該是學生學習的引導者、點撥者。

3．教師要具備隨機應變、化解矛盾的智慧。互動生成的課堂，使教師未預設的問題出現的幾率增大了。在這樣的課堂上，需要教師有相機行事，隨機應變的能力，更要有抓住問題的實質、采取適當的措施化解問題的智慧。（摘自《小學數學教育》2007年第9期）