研究性學(xué)習(xí)的特點等

研究性學(xué)習(xí)的特點

□曹長德

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、綜合性、實踐性、生成性等特點。這些特點是研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課程比較的結(jié)果，每一特點都突出地展現(xiàn)出了研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課程的區(qū)別。

1.開放性。開放性是相對學(xué)科課程完整、封閉性而言的，研究性學(xué)習(xí)既跨越了學(xué)科的邏輯體系，又超出了專家預(yù)先設(shè)定的學(xué)科課程內(nèi)容范圍，它尊重每一個學(xué)生獨特的興趣、愛好，適應(yīng)每一個學(xué)生個性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。

2.綜合性。綜合性是相對分科性而言的，是指研究性學(xué)習(xí)不在學(xué)科知識的序列中構(gòu)建課程的模式，而是以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，注重以學(xué)生的直接經(jīng)驗和體驗為基礎(chǔ)的知識運用，研究性學(xué)習(xí)的綜合性，并非各學(xué)科知識的簡單拼湊，而是通過對知識的綜合運用去完整地認識作為有機整體的客觀世界的一種途徑。

3.實踐性。實踐性是相對于理論性而言的，是指研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生對生活的感受和體驗，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

4.生成性。生成性是相對于確定性而言的，表明研究性學(xué)習(xí)不以獲得知識技能為目標(biāo)，而以研究問題、解決問題獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗為旨歸，學(xué)習(xí)的結(jié)果各具特色，具有不確定性，即使沒有達到預(yù)期的研究目標(biāo)，研究過程中的體驗也是一種結(jié)果。（摘自《課程·教材·教法》2007年第12期）

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

□余文森

1．主動性。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是指一種帶有強烈感情色彩的渴望獲得知識的個性心理特征，是對個人學(xué)習(xí)活動的一種積極認識傾向和情緒狀態(tài)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)。

2．獨立性。獨立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。獨立性是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要品質(zhì)。新課程要求教師充分尊重學(xué)生的獨立性，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力。

3．自控性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上，即在學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。（摘自http://www.etc.edu.cn/articledigest31/）

階梯式學(xué)習(xí)法的基本思路和教學(xué)策略

□趙洪君

1.基本思路。階梯式學(xué)習(xí)法實驗的理論是：發(fā)展是硬道理，實踐出真知。實驗以”主動、成功、階段覺悟”為理念，對“上課、作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)”這四項學(xué)生每天都接觸到的環(huán)節(jié)，分別提出五級要求。例如，對”上課”的五級要求是：(1)跟著上課；(2)懂記上課；(3)聯(lián)想上課；(4)多得上課；(5)專論上課。每一階段都有各自的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)自己的水平和每一階段的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立目標(biāo)，從而有針對性地提高、循序漸進。

階梯式學(xué)習(xí)法具有明顯的創(chuàng)造性，它的目標(biāo)具體、升級適度，符合學(xué)生心理，符合新課改理念，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)策略。課程教學(xué)注重“四個一”。倡導(dǎo)一個思想——“活動”教學(xué)思想。教師要充分重視“活動”在學(xué)生掌握知識與全面發(fā)展中的作用，把”活動”看作是學(xué)生建構(gòu)知識與能力發(fā)展的基礎(chǔ)。揭示“一個理念”——大課堂理念。小課堂變?yōu)榇笳n堂，間接知識變?yōu)橹苯又R，課內(nèi)學(xué)習(xí)變?yōu)檎n外實踐，知識單一變?yōu)槿姘l(fā)展。構(gòu)建“一個模式”——體驗式四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，即“導(dǎo)引目標(biāo)、激發(fā)情趣→問題引領(lǐng)、啟發(fā)探究→能力訓(xùn)練、應(yīng)用創(chuàng)新→反思小結(jié)、鞏固提高”。力求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是一種享受。落實“一個效能”——訓(xùn)練有素，巧練、實練。（摘自《基礎(chǔ)教育參考》2007年第10期）