《驚弓之鳥》教學(xué)片段與評析

在碧綠的原野上，牛羊愜意地嬉戲玩耍，牧民們信馬由韁。天高云淡，悠揚(yáng)的馬頭琴在耳邊回響。這是一幅多么令人神往的場景。課堂學(xué)習(xí)如果也有這樣的自由、優(yōu)美的意境該有多妙。思維的開闊與馳騁永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的美好追求，讓思維也去“放牧”一回，擺脫禁錮與束縛，課堂將變得充滿個(gè)性，與眾不同?！扼@弓之鳥》（人教版課標(biāo)本第六冊）學(xué)習(xí)到最后部分時(shí)，我的課堂就經(jīng)歷過這樣一回“高峰體驗(yàn)”。

片段一：眷注文本，在求異變通中讓思維“放牧”

師：同學(xué)們，你們說這“殺雁兇手”到底是誰？請聯(lián)系上下文思考回答。

（“轟”地一聲，全班都笑了，又倏地一陣“騷動(dòng)”。）

生1：更羸是殺雁兇手。因?yàn)闆]有更羸的弦響，大雁在天上就會(huì)飛得好好的。

生2：我認(rèn)為獵人才是殺雁兇手，如果大雁以前沒有受過箭傷，受過驚嚇，怎么會(huì)害怕？又怎么會(huì)掉下來呢？

生3：我不同意，我覺得，魏王才是殺雁兇手，是魏王的好奇心讓更羸一試，大雁就這樣死在了魏王的好奇中。（生笑）

生4：我覺得它的同伴也是殺它的兇手。因?yàn)槭撬x開同伴，孤單失群，得不到幫助，更得不到安慰。

（也許是學(xué)生開闊的思路觸發(fā)了大部分學(xué)生的靈感，課堂精彩發(fā)言“一波未平，一波又起”）

生5：這么說來，更羸的這支弓也是殺雁兇手。（生大笑）

生6；大雁自己才是殺雁兇手。它這是在變相自殺。（教室里發(fā)出“啊”的一聲，然后一陣哄笑。）

【評析】這便是思維的第一次放牧，對于“殺雁兇手”的探究，不得不佩服學(xué)生的靈心慧性。他們思維的廣闊與變通，源于安全的個(gè)性化解說的氛圍，也源于教師對文本的個(gè)性化創(chuàng)生，提出了極富個(gè)性的“挑戰(zhàn)性”問題。更源于教師充分肯定學(xué)生在尊重文本基礎(chǔ)上的“天馬行空”，對文本做出的“自我”解讀。

片段二：切己體察，在激活想象中讓思維“放牧”

師：那你們說，這么多與雁死有關(guān)的人、物中，罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？

生：是大雁自己。（大部分學(xué)生表示贊同）

師：（故作不解地）請你們說說理由吧。可以感受一下，大雁當(dāng)時(shí)是怎么想的？

生1：當(dāng)聽到“嘣”地一聲響的時(shí)候，大雁太怕了，所以它是怕死的。

生2：大雁的傷還不足以使它致命。但是大雁一怕，拼命往高處飛時(shí)，傷口就裂開了，就掉了下來。

生3：任憑你更羸拉弦嘣嘣嘣，我仍然飛飛飛，就是不害怕，你又怎么能奈何得了我呢？可惜我沒有做到。

生4：大雁我哪能想得了那么多，聽到拉弦聲，我的魂都丟了，一條命也沒了半條，好像看到一支箭直直地向我飛來，糊里糊涂就送了性命。

【評析】思維發(fā)散其實(shí)是為了更好地統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，有了上例的鋪排，本片斷中，學(xué)生對“罪魁禍?zhǔn)住钡恼J(rèn)識(shí)卻是驚人一致。但學(xué)生對理由的闡述表達(dá)卻大不相同，他們切己體察，激活內(nèi)心視像，進(jìn)入大雁的內(nèi)心世界，細(xì)膩的聯(lián)想讓人不禁拍案叫絕。于是在相同的問題中，學(xué)生揣摩大雁的內(nèi)心感受，勾兌心靈感應(yīng)，讓思維第二次獲得無限馳騁的空間。

片段三：觸類旁通，在創(chuàng)造表達(dá)中讓思維“放牧”

師：是啊，學(xué)習(xí)至此，你們能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思嗎？

生1：以前受過驚嚇，現(xiàn)在遇到類似的情況就害怕得不行。

生2：以前的傷痛成為了自己永遠(yuǎn)的苦痛。

生3：那就是慢性自殺。

師：好，那你們說說，什么情況下會(huì)出現(xiàn)“驚弓之鳥”的狀況？請你聯(lián)系生活給大家介紹介紹。

生1：老鼠一聽到貓“喵喵”的叫聲就成了“驚弓之鳥”。

生2：一聽到朱德這個(gè)名字，城里的敵人都成了“驚弓之鳥”。

生3：被蛇所驚嚇過的人，一見到井繩，常常毛骨悚然，這就是“驚弓之鳥”的表現(xiàn)。

生4：我考試考了69分，回家后，爸爸的一聲大叫，都會(huì)使我成“驚弓之鳥”。

……

【評析】在課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“遷移運(yùn)用”中，我的第三次問題似乎已變得水到渠成。于是學(xué)生前后關(guān)聯(lián)，有了對課題內(nèi)涵“原汁原味”的個(gè)性化解說：鏈接生活儲(chǔ)存，激活想象，觸類旁通，點(diǎn)擊了“驚弓之鳥”的生活原形。于是，在空間廣闊的創(chuàng)造性表達(dá)中，這一個(gè)詞語就不再是干癟死板的，變得有血有肉，成了學(xué)生腦海中“鮮活”的詞匯元素，儲(chǔ)存進(jìn)了學(xué)生的心底。這思維的第三次“放牧”，掀起了課堂的又一個(gè)高潮。

【總評】課堂的沸騰，源于在這樣沒有“思維圍墻”的課堂中，學(xué)生的“自由心靈”與童心天性相融，而學(xué)生的暢快與舒展是課堂的主旋律，呈現(xiàn)出繽紛之色，給人以賞心悅目之感。這一切皆因讓思維在廣闊的原野中“放牧”：首先“牧場”放飛了“孩子的天性”。試想：“殺雁兇手”“罪魁禍?zhǔn)住笔裁磿r(shí)候出現(xiàn)在孩子身上？那不是孩子游戲時(shí)的“專用名詞”嗎？難怪孩子會(huì)那么熱衷于此，那么傾心投入。只有善解童心才能激發(fā)孩子的探究欲望與激情；其次是在“生活”的這一片肥沃土地上“放牧”，說說生活中“驚弓之鳥”的事例，開啟了學(xué)生的思維靈性與悟性。學(xué)生的語言與平時(shí)生活結(jié)合得那樣自然而又恰到好處。思維的閘門因?yàn)榕c生活的聯(lián)系而思接千載、視通萬里?！绑@弓之鳥”的意蘊(yùn)、內(nèi)涵就在生活的化解中得到了最好的闡釋，運(yùn)用也變得信手拈來，毫不費(fèi)勁，譜寫了精彩的課堂。（作者單位:浙江省蒼南縣龍港潛龍學(xué)校）

□責(zé)任編輯 徐純軍

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