執行“一本作業本”批改作業的嘗試

作業作為教學內容的組成部分，包括完成作業和評價作業。完成作業固然是學生必須完成的任務，評價作業則是教師的基本任務之一，是學生必須參與完成的任務。從培養和發展學生的責任心以及判斷、辨別和評價能力的角度講，作業批改的教育價值不是單純完成作業所能替代的。

傳統的批改方式把學生完成作業與教師評價作業這一完整的學習過程分割開來，形成了學生做作業、教師批作業、學生完全依賴教師對自己作業質量作出評價的狀況，“全收全改”是長期以來被廣大教師普遍采用的方法。教師通過全批、全改來了解學生對已授新知的掌握情況，但“全收全改”要花費教師大量的課余時間，工作量大，教師備課及課外輔導時間勢必要減少，再者，教師很難做到精批細改，學生只知道所做題的對錯，而對錯誤的原因很難弄明白，結果是學生既缺乏對作業質量自我評價的責任心，也無法培養對自己作業的評價能力。隨著教學改革的深入，作業批改環節中暴露出的矛盾日益突出，作業批改中的問題，已成為培養學生能力尤其是創造能力的障礙。

為了改變這一狀況，我們嘗試實施了家庭作業本和課堂作業本合二為一的“一本作業本”作業批改，及時評價作業效果，調節課堂教學，取得了令人滿意的教學效果。

1.執行“一本作業本”制度的要求。學生的課內外作業統一要求寫在一本作業本上，作業的書寫采用筆記的形式，即每單元、章節及作業時間都統一標清。課堂作業在練習序號后面記上符號“K”，家庭作業在練習序號后面記上符號“J”，例如“第一單元K10月2日P35①②”和“第三單元J11月11日P60⑤⑦”。作業本的后兩頁留作教師及家長雙向信息反饋用，便于教師和家長之間的信息互通。讓學生在一本作業本上作業，應作出統一要求：態度認真、字跡工整、格式規范、按時完成、及時改正、保持完整等。作業訂正的位置、格式也都作具體規定，以培養學生良好的作業書寫習慣。

2.評價學生作業的效果，調節課堂教學。采用一本作業本，不是將學生課堂作業和家庭作業一起批改，而是要根據及時反饋理論，教師作及時檢查，以評價學生作業的效果，提供矯正性信息，同時獲得反饋信息，控制、調節教學活動。由于受到時間限制，教師不能對學生的家庭作業在新授課之前逐題批改、檢查，但可通過自批、互批、語言評定等形式讓學生自我檢查，自我評價，提高學生的自我鑒別和自我評價的能力，達到“知識的重新思考、擴充和加強的目的”。在具體做法上，可以在每節課上課之前，安排3~5分鐘進行作業批改，教師作提示性的簡要說明，讓學生在限定時間內自批或互批，教師則在巡視中對中、下游學生進行個別指導。

著名的羅森塔爾實驗，證實了情感能直接轉化為一個人的內部動力，教師對學生的期望能轉化為學生的學習信心。所以，作業中應注意關心學生的作業情緒、習慣和方法，注意培養學生堅強的意志品質。對作業成績不好的作業，一律不打不及格分，而是針對不懂之處進行補授，搞懂了再練，做對了再記分。這樣才有利于調動學生(尤其是差生)的積極性。另外，還可以進行一系列的競賽活動，定期評定，給予表揚和獎勵，如開展“十日無錯題”“難不倒的小助手”“作業書寫十佳”等活動，使之既有利于培學養學生良好的學習品質和學習習慣，又使學生變苦學為樂學、變難學為易學、變死學為活學。（作者單位：江西省上栗縣教研室）

□本欄責任編輯 廖肇銀

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