多元評價：促進學生有效發展的工具

□主持人：李立強

□參與者：錢市青王萬輝徐潤芳王寶英

陳麗芬 熊 麗周明玉龔曉霞

主持人（江西省南昌市東湖區教研中心）:上一期我們談了如何運用有效的課堂評價，助推學生的發展。而學生評價改革更為關鍵的突破還在于構建符合新課程的人本化的評價體系，直面這一復雜的工程，我們要解決的問題很多，要強化激勵和調控，要關注過程和差異，要照應學生發展的需求，要營建多元、開放的評價，建立教師、學生和家長之間的有效互動。這不是簡單的加法運算問題，而是要使這些評價改革的重要元素有機地融合在同一機制中，我們亟待各地的教師們提供一些富有創新性的好的經驗和做法，與大家共享，給我們啟迪。

評價形式多元化 成長袋記錄學習數學的進步歷程

錢市青(江西省南昌市長巷小學)：《數學課程標準》指出，要“初步形成評價與反思的意識”。由于學生基礎知識、思維方式、學習方法各不相同，學生之間在數學學習的發展上必然存在差異。在評價學生的學習過程時，可以采用建立成長袋的方式，來反映學生學習數學的進步歷程，增強學生學好數學的信心。上一期我談到了在課堂上進行延時評價，同樣在課后也可以利用延時評價，引導學生用數學日記的形式，自己在成長袋中收錄反映印象深刻的問題和解決過程等重要資料。如單元達標檢測，對一部分成績不夠理想的學生，我對他們說：“如果你對這次檢測的成績不滿意，老師暫不評價，你可以提出申請重新檢測。把你印象深刻的問題和解決過程用數學日記的形式記下來，收錄在你的成長記錄袋中。參加兩次檢測的同學可以在兩次檢測中選擇滿意的一次作為自己的單元檢測成績?！边@樣，教師利用延時評價，給學生充分的時間和空間去思考、領悟知識，從而在反思之后走出困惑，走出迷失。允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識和技能的積累逐步達到要求。同時，我們可以從學生的成長袋中了解學生提出問題和解決問題的能力發展情況。

個性化的學習檔案激勵成長

王萬輝（江西省大余縣教研室）：我覺得錢老師的做法很值得借鑒，在學業評價過程中，確實應當以生為本，努力克服普遍存在的簡單化，唯量化等弊端，關注人文素養的發展，將教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要的評價地位，應該讓每個學生在人性化的評價中昂首前進。大余縣用建立“個性化的語文學習檔案”的做法，來鼓勵學生全面發展。這個袋子在薦優評優過程中發揮功能，成為了語文學業綜合評估的依據之一。誰的“個性化的語文學習檔案”材料充實、成績顯著，誰的奪優實力就強。哪個項目的材料比較單薄或欠缺，也一目了然。這樣讓學生既受鼓勵，又發現不足，明確努力的方向。試卷、作業在檔案袋中最常見，針對其中的主觀性題目，我們在批閱中注意給予后進生特殊優待，用愛心批語代替冷冰冰的批閱符號（“對”和“錯”），與他們進行心靈的對話。譬如：“你把自己想的意思寫出來了，要是注意了‘××’詞，你的想象就更準確、更合理啦”“你很有創意，只要注意××方面就好了”……學生的答案也許不是最佳答案，但是都因真實而感人，因個性化而精彩。我們可以想象，當學生經常翻看試卷和作業，閱讀老師的評語時，內心一定會為老師的理解、欣賞而感到陶醉。經過精心設計，我們還推出了作文“亮點”加分制：每次作文批改，除了打相應等級外，如果文中有讓讀者欣賞的語句可以再加10分，到學期結束時，統計所有加分，定為作文“進步分”。

主持人：著名教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育在于讓學生實行自我教育?！蔽矣X得，以上兩位所談充分揭示了這一教育思想的實質，即把“以人為本”作為學生評價的價值取向。同時，他們介紹的做法也是對其操作性很好的詮釋，學習檔案、成長袋不僅可以客觀、真實地記錄學生學習的過程、成長的經歷，也可為教師、家長客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料。而且老師如果能利用學習檔案、成長袋給學生預留一片自我發展的空間，學生學習和評價的主動性、積極性就可以得到充分的調動，學生自我監控、自我反思、自主發展能力也能得到有效的培養。

評價主體多元化 吸納家長參與評價

徐潤芳（江西省新鋼一小）：語文也同樣可以采取建立成長袋的方式進行評價，我嘗試創建了閱讀成長記錄袋，評價和指導學生的課內外閱讀。在這里，我想說的是，評價不光是老師的事。新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生自我評價與學生間互動評價相結合，還應該讓學生家長積極參與評價活動?！币虼耍喿x成長袋我吸納家長參與到評價過程中來，體現評價主體的多元化。我給家長寫了一封信，請家長為孩子們提供良好的閱讀環境，指導孩子挑選優秀的讀物，督促孩子堅持每天讀書20分鐘以上，在孩子閱讀有困難時，盡量給予必要幫助。并準備一個文件夾或文件袋，每讀完一份讀物，敦促孩子及時、認真地填寫課外閱讀記錄卡，家長還可以給予適當評價等等。課外閱讀記錄卡有：讀物的類別、名稱、作者、字數、閱讀時間以及讀物特點等，另外還要求寫出這本讀物的主要內容、讀后最大的收獲和體會，在閱讀過程中，積累的生字詞和印象最深的優秀句子、還有哪些疑惑等等，還可介紹是怎樣閱讀這本讀物的。學生以個人的方式經過一定的時間，有目的、有計劃地對自己閱讀學習過程中的信息、資料以及成果的系統收集，能最有效地反映學生在閱讀領域的努力、進步和成就，家長由此也認識到課外閱讀的重要意義，更積極地給予教師支持。

主持人：是的，評價學生絕不是教師的專利，從徐老師的介紹中我們可以感受到家長作為最關注孩子成長的群體，有愿望也有必要參與到評價中來，這樣的開放性的評價環境，有助于教師與家長評價觀念的溝通，使家長成為評價改革的實施者和合作者。所以說如果評價過程中，評價的主體突出多元化，學生、教師、家長三者能積極結合起來，就能打破傳統的評價獨角戲，營建更利于孩子的成長的生動舞臺。

學生個體、群體與教師互動評價

王寶英（江西省鷹潭市月湖區教研室）：我補充一點，用評語來評價學生，評價的主體也可以多元。也就是讓學生個體、群體的評價與教師的評價結合起來。第一步，學生自我評價：引導學生自己認識自己，提高學生自我管理的意識和自我約束力，每人提出兩條自己認為的優點或長處，提出一條自己在語文學習中的弱點或不足，并舉例說明。寫好后直接交給老師，不與其他同學見面，教師不公布。這一步主要是讓學生了解自己的“閃光點”，為教師全面、準確評價學生獲得第一手材料；第二步同學評議。同學之間互相找出優點，包括識字與寫字、閱讀、背誦、寫作、作文修改、完成作業、綜合實踐活動等等方面。這一步只找優點，不談缺點。目的是在同學之間產生一種良好的激勵機制，形成良好的心理環境；第三步，老師收集學生的有關信息，作出客觀的描述評價。最后，用學生樂意接受的語言，以第二人稱的方式娓娓道來，達到師生平等對話，促膝談心，情感交流的目的。通過這種評價，能給學生以具體的方向指導，使他們看到希望，并通過老師鼓勵的話語找回自尊與自信，獲得前進的動力與勇氣。

主持人：學生積極地參與到評價自己的活動中去，有助于實現自我完善和生命個體的健全發展。具體在評價方法上有些什么好的做法嗎？

評價方法多元化 建立多元化評測方式科學評價學生

陳麗芬（江西省景德鎮市文藝小學）新的評價理念要求淡化分數概念，注重學生學習過程中的知識技能、情感態度與價值觀的綜合評價，因此，我們提出形成性評價與終結性評價相結合，通過課堂、單元、期末各個階段的測評及時掌握學生的學習情況。判斷學生存在的優勢與不足，提出具體、有針對性的改進建議。在測評中我們改進了單一的紙筆測驗形式，結合學科特點及測評內容、選擇了多樣化的測評方式，將動口、動手與動腦結合起來，科學地評價學生的綜合素質。（1）客觀測驗。主要指各學科的形成性單元測試卷和期末測試卷。（2）問題情境測試。主要指設置活動情境進行能力測試。比如，語文學科結合學生在生活中學語文的過程開展闖迷宮、小小郵遞員、剪貼畫報、閱讀比賽、故事大王等活動進行測評。讓學生在演一演、做一做、畫一畫等游戲中接受評價。老師為了了解學生課外識字量，激發識字興趣，給學生布置這樣特殊的考試內容，即把自己在課外讀物中認識的字找出來讀一讀，和家長一起制作一張剪貼畫報，課堂上再讓學生講一講制作過程，一方面考查了動手動腦能力，同時也測查了動口能力。（3）行為觀察。主要指課堂上或日常教學中對學生的學習習慣、學習態度、參與活動的情況進行跟蹤記錄與評價、隨時給學生提出建議，引導其朝積極的方向發展。

創建多元化評價環境激發學生

熊麗（江西省南昌市向榮小學）：我們嘗試了創建多元化評價環境，激發學生潛能。一是建立“積分制度”，激勵學生在競賽中找回自信。我在任教的班級中正嘗試著“積分”制度：從課文的朗讀、課堂的發言、認真傾聽的習慣、小組內學習的情況、作業的書寫、循環日記的完成情況等學生日常的學習活動中進行激勵評價，每一項活動都可以爭奪“小紅花”；積滿五朵“小紅花”可以得到一朵“大紅花”；積滿五朵“大紅花”可以得到一本“獎本”。在課堂上，個體激勵性評價為學生創設了更多表現自己、展示自己的機會，同時教師對學生的每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷，也滿足了其自尊、向上的健康心理要求。而且由于這種評價滲透在學生的整個學習過程中，學生平時學習中點點滴滴的進步都可以得到及時的鼓勵，特別是學困生更能感受到這賞識機制帶來的快樂與成功。

開辟學習成果展示臺，引領學生在展示中獲得提高?！白R字墻”“數學園地”“作文園地”“我有一雙萬能的手”等展示臺的活動，既展示了學生學習的成果，讓學生在展示中嘗試了成功的喜悅。

主持人：可見，充分尊重學生，關注過程發展，學生的學習活動才會更富生命的氣息，學生的思想才會得到徹底的放飛。

激勵性評價促進學生快樂發展

周明玉（江西省南昌市百花洲小學）：剛才幾位老師都談到了評價主體、評價方式的多元化促進了學生的發展，我有同感。測評的目的是促進學生更積極、更快樂地發展。我們學校嘗試在期中對學習質量進行開放式測評，在這種評價中，學優生施展了才華，學困生也享受到了成功的喜悅。同時在“優、良、中”定性評價的基礎上，增加了“完成了這次測評后，我想說……”（自我點評）“看了你的測評卷，我想說……”（同學點評）“看了你的測評卷，爸爸媽媽想說……”（家長點評）這樣的形成性評價。而教師更是關注著學生完成測評的全過程，熱情洋溢地鼓勵學生的點滴進步，教師在測評欄中，經常寫的是：“我為你驕傲！”“你進步了，為你高興。”“你的作品真棒！”……每一次測評結束后，學校都會通過一張《測評情況調研表》對學生的表現進行總結，還將學生的測評試卷在校園內設專欄展示，極大地激勵了學生展示自我的信心，比學趕超的決心。許多學生在測評日記中寫道：“我多么盼望下一次開放性測評快點兒來到！”

開放性評價打開 學生思維的一扇新窗

龔曉霞（江西省吉安縣教研室）：我們在開放性評價方面也作了積極的探索和實踐，并取得了明顯的成效。雖然說書面測試存在著一些弊端，但要檢測學生的語文能力和水平，傳統筆試仍然有著獨特的優勢。不過，在測試形式和命題內容上，需做大的改革，既要注重考查學生對基礎知識的掌握情況，又要關注考查學生分析和解決問題的能力，還要重視學生的創新意識和主體性發揮，同時要考慮試卷對學生的吸引力和激勵效果。在命題時我們加強開放性，首先強調語言的積累性，激發學生抄寫、積累好詞好句的興趣，促進學生積累語言，打好其語言內化的基礎。如讀短文，把你認為寫得好的詞（句）抄寫下來。其次，注重培養答題的自主性，鼓勵思維的多維性。閱讀命題時應摒棄“答案唯一性”的要求。鼓勵學生對試題進行自主解答，個性解讀。有時還可以在試題中設計讓學生自由選擇題目。例如：在本學期學習的課文中，你最喜歡的是______________，它使你_________，你最不喜歡的是_____________，因為_____________。這類題目給了學生極大的自由作答和個性思維空間，有利于激發學生的閱讀興趣，促使學生真實、個性化地進行閱讀、表達，促進學生表達真情實感。再次，注重信息的操作性。從閱讀材料中收集，處理信息是語文教學的重要內容，對培養學生的實踐、操作能力，使學生適應未來社會生活的需要具有十分重要的意義。開放性測試題具有時代性，貼近學生生活，學生喜歡做。這樣的試題包容量大，同時檢測了學生的感悟、積累和創新意識等水平，這樣的試題，不是讓學生記答案，而是促使學生利用自己的知識積淀來解決新問題，使學生越考越聰明。

主持人：以上的一些開放性的評價實踐，打破了以往封閉的格局，如吹皺一池春水，讓學生評價過程變得鮮活而異彩紛呈。學生評價改革決非一蹴而就的事，隨著當前各地學生評價改革步伐的不斷加快，一些問題和困難自然攔在了我們面前。但是，只要我們堅持改革的勇氣，把評價改革的重心放在過程評價、發展性評價，以及構建新的學生評價機制上，積極糾正學生評價中長期存在的過分關注結果，忽視過程的評價；過于單一封閉，忽視多元開放的評價的弊端，我們就一定能建立起與新課程理念相匹配的教學評價思想、內容、方法、手段等，造福我們的學生。

□本欄責任編輯 徐純軍

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