綜合作業讓學生收獲快樂和自信

傳統的學生作業普遍存在著單調重復，只追求知識體系，淡化實踐性、自主性、創造性的弊端。而新課程理念強調學科知識的綜合化，強調學生作業的目的是為了促使他們更好地掌握知識，獲得可持續發展的能力和動力。在教學實踐中，我校教師嘗試了一種新的作業模式——“綜合作業”。即從學科內容出發，結合生活實際，使學生的多學科知識、能力和情感得到整體提高。

以數學課為例，學完“長方形的面積”后，學生提議為自己的書桌設計一塊桌布。教師先指導學生計算書桌大小，鼓勵學生自己設計款式、畫設計圖，學生互相評選出最佳設計和“小小設計師”；然后計算用料的多少，在家長的指導下了解市場行情，通過性價比選擇自己喜歡的布料。有條件的學生還可選擇動手為書桌穿上一件富有創意的“外衣”。最后通過師評、自評、家長評和互評的方式給出作品分（占總分的40%），根據完成程度、解決問題的能力和創造性等方面進行過程性評價（占總分的60%），二者相結合得出作業總得分。

布置“綜合作業”的主體可以是教師，也可以由學生根據所學知識自己提出作業要求；作業呈現的方式不一定在本子上，還可以通過勞技作品、小發明、小制作、小論文等形式提交。“綜合作業”的類型，從種類上主要分為研究性作業（如調查）、活動性作業（如演講會）、操作性作業（如實驗）；從選擇的自由度上，分為必做作業和選做作業；從上交時間上分為短期作業（當天或一兩天完成）和長期作業（一周、一月甚至一年完成）；從完成作業的主體上分為個體作業和群體合作作業。上述案例實現了課內外知識的融合，數學、美術、手工等學科的交融，就屬于研究、操作性作業。個別環節的群體合作還促進了同學、家長等與他人間的交流，這種走進生活、貼近社會的“綜合作業”正是新課程所倡導的。

遵循“無劣評價、縱向衡量、激勵為主”的原則，學校還專門設計了《綜合作業評價指標體系》記錄每一次“綜合作業”的得失，收入在學生成長手冊中。每學期，學校通過舉行競賽、發表會、自編報等活動展示作業成果。同時，還設立“勤奮鉆研獎”“最佳創意獎”“小發明家獎”“靈活機智獎”等獎勵機制，讓學生感受成功的喜悅。學生從怕作業到自己主動設計、完成作業，充分表明了學生在完成綜合作業中擁有了快樂和自信。（作者單位：江西省贛州市濱江第一小學）