立足三個載體 提高管理質量

學校教學的高質量往往源于教學常規管理工作的高質量。然而，以往的教學常規管理，教師應付的多，腳踏實地落實的少。近年來，我校創新教學常規管理思路，以“教學競賽”“課題研究”“命題或資料編寫”為載體努力提高管理質量，取得了明顯的成效。

1.以“教學競賽”為載體，提高集體備課質量。所謂以“教學競賽”為載體，提高集體備課質量，就是以各級教研部門組織的教學競賽為契機，引導全校教師積極參賽，并借此推動相關教研組（或備課組）以更高的標準、更嚴的要求開展集體備課活動。具體做法是：（1）不放過任何一次參加教學競賽的機會。只要有此類教學競賽活動，學校必派教師參賽；（2）一人參賽，集體備課。參賽任務不是由參賽教師一人承擔，而是作為一項集體任務交給相關的教研組（或備課組），并要求該組教師通力協作，通過集體備課活動，集思廣益、凝聚智慧，為參賽教師做好最充分的準備；（3）就參賽成績提出明確目標。提出目標是為了給相關教研組（或備課組）一定的壓力。當壓力轉化為動力，“教學競賽”的集體備課便扎實有效地開展起來了。通過實踐我們發現，以“教學競賽”為載體的集體備課，能使教師在備課過程中思考得更深入、更全面，備課質量也明顯高于以往的教師單獨備課。

2.以“課題研究”為載體，提高教學反思質量。所謂以“課題研究”為載體，提高教學反思質量，就是把教學反思融入課題研究之中，讓教師把反思材料的撰寫與課題研究資料的積累結合起來。具體做法是：（1）要求每個教研組都要有研究課題，并盡量爭取省、市級課題立項。沒有省、市級課題的教研組，就以身邊遇到的突出教學問題為視角選題并列入學校課題進行研究；（2）盡力為課題研究創造條件。學校提倡教研組把課題研究納入教研活動之中，教研活動時間即課題研究時間，教研活動內容即課題研究內容；（3）注重研究素材的積累。在課題研究中撰寫的研究材料，也可作為學校要求上交的教學反思材料。這種把教學反思與課題研究有機結合的做法，一方面能把零散的教學反思材料變為系統的課題研究資料，使教師撰寫的反思材料得到一定的價值體現；另一方面，由于課題研究積累資料的形式比較寬泛，零散的教學心得、簡單的教學札記、平凡的教學故事、特別的案例分析都行，所以不論教師是否擅長寫作，寫起來都不會感覺困難。

3.以“命題或資料編寫”為載體，提高試題研究質量。所謂以“命題或資料編寫”為載體，提高試題研究質量，就是積極為教師創造和爭取各種命題機會，提高教師的命題能力。具體做法是：（1）要求學校的學生學業水平測試題必須由教研組（或備課組）成員輪流“坐莊”命題，所命試題要提交組內共同討論和修改；（2）積極推薦和爭取有實力的教師參加各級教研部門組織的統一命題和教學參考資料編寫工作，為教師爭取更多、更高水平的命題機會；（3）經學校審核批準，對因教學和命題購買資料、書籍所需費用，學校給予報銷，為教師的試題研究提供有力的物質保障。通過命題和資料編寫工作的鍛練，教師們普遍感覺到在把握新課程的教學理念和中考命題方向、減少教學的盲目性和提高教學效率等方面受益匪淺。（作者單位：江西省贛州市厚德中學）