“五制”并舉求實效

學(xué)校以教學(xué)常規(guī)管理創(chuàng)新為切入點，采用教學(xué)設(shè)計預(yù)案制、教學(xué)問題研討制、教學(xué)效果跟蹤制、教學(xué)活動多樣制及教學(xué)過程反思制“五制”并舉的管理方法，給教學(xué)常規(guī)管理帶來了新的生機(jī)與活力。

1．教學(xué)設(shè)計預(yù)案制。教學(xué)設(shè)計是實際教學(xué)過程的一種設(shè)想和計劃，是教師課堂上臨場發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備?？墒?，傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度對教案編寫的要求過細(xì)、過死。上課時，教師按部就班組織教學(xué)就像演員在背臺詞，學(xué)生在配對白，課堂教學(xué)缺乏生命活力。學(xué)校把教學(xué)設(shè)計的方案轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計的預(yù)案，提出教學(xué)設(shè)計的編寫要做到“三體現(xiàn)”。一是要體現(xiàn)學(xué)生實際。即要了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識水平，想學(xué)生之所想、供學(xué)生之所需。二是要體現(xiàn)彈性。即對教學(xué)內(nèi)容的安排要有一定的彈性、時間分配要有一定的彈性、作業(yè)的設(shè)計要有一定的彈性。三是要體現(xiàn)因勢利導(dǎo)。即根據(jù)學(xué)生可能會怎樣想，預(yù)設(shè)出不同的情境和材料，順著學(xué)生思路組織的討論等，使教學(xué)過程中“教”順應(yīng)“學(xué)”。

2．教學(xué)問題研討制。新課程留給教師再創(chuàng)造的空間更大了，教學(xué)時遇到意想不到的問題也更多了。這就需要讓教師進(jìn)一步挖掘教材，把教學(xué)過程中存在的困惑或疑難問題及時提出來，及時加以解決。學(xué)校讓教師結(jié)合實際，通過“問題揭榜”“問題共議”的方法，每周提出1～2個感到困惑的問題，利用每周教研活動的時間組織教師一起討論解決。如果通過自己的努力解決不了的，再邀請有關(guān)專家來校通過報告、講座及對話磋商的形式幫助解決，最后匯集成問題專輯。目前，我校已匯集了《語文教學(xué)的困惑》《數(shù)學(xué)練習(xí)100問》兩本問題專輯。通過研討，教師發(fā)現(xiàn)問題的意識更強(qiáng)了，教學(xué)創(chuàng)新的勁頭更足了，深度思考的能力更強(qiáng)了，對新理念、新教材、新教法的理解更透徹了。

3．教學(xué)效果跟蹤制。當(dāng)前，公開教學(xué)的“作秀”色彩很濃。主要表現(xiàn)在教師平時教學(xué)和公開教學(xué)判若兩人或在教學(xué)中眼高手低。我們采用教學(xué)效果跟蹤制的辦法，提前半天告訴教師上課內(nèi)容，讓教師通過半天的思考確定教學(xué)思路并馬上實施課堂教學(xué)，教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生對其所掌握的知識情況進(jìn)行測試。

4．教學(xué)活動多樣制。一是開展分類觀摩課。我們以“每月教學(xué)活動周”的形式固定時間、固定人員，按新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課或?qū)W科的特點（如語文分識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)）分學(xué)科組開展教學(xué)活動。通過一段時間的實踐后再進(jìn)行第二次優(yōu)化。即把上課教師按名師、骨干教師、新教師進(jìn)行分類，分階段推出“名師示范課”“骨干教師研討課”“成長教師觀摩課”等幾種課型。二是開展主題研究課。即確定和圍繞一個主題開展教學(xué)研究活動。具體流程是：主題課堂——主題評課——主題講座——主題討論。三是開展對比接龍課。對比接龍課是指幾位教師共同執(zhí)教同一內(nèi)容，要求幾位教師分別單獨確定教學(xué)思路，輪流上課，互相聽課，共同研討。

5．教學(xué)過程反思制。教師不習(xí)慣將反思日?；?，并使之成為自己專業(yè)生活的一部分。為此，營造開放、和諧、合作的反思文化，鼓勵教師收集自身實踐的資料并進(jìn)行分析、判斷和重建，理應(yīng)成為教學(xué)常規(guī)管理的一個重要方面。我們采取的是“日反思、周交流、月總結(jié)、期末展示評比”的辦法：教師每日反思自己上過的每一節(jié)課；每周與同年級同學(xué)科教師交流自己的反思；每月總結(jié)一個月的教學(xué)情況；學(xué)期末教研組將教師的反思再進(jìn)行展示評比，看一看反思中是否更關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展，解決了哪些突出的問題。(作者單位：江西省贛州市厚德實驗小學(xué))