潮涌章貢起波瀾

教學常規是指教師在教學工作中必須遵守的基本的行為準則。作為學校教學管理實現規范化、制度化的重要保證，學校管理者在教學管理實踐中都十分重視教學常規的制定與執行。然而，隨著課程改革的推進，傳統的教學常規束縛了教師個性的張揚和創造性的發揮。如何創新教學常規管理，使教學常規跟上時代發展的步伐，引領教師將新課程理念轉化為教學實踐的行為，是當前廣大教育工作者亟需解決的問題。因此，本刊策劃專題，介紹贛州市章貢區教育局通過建立融行政督查與評價引領于一體的制度體系、融行政督導與專業引領為一體的管理體系，構建提升理論素養平臺、暢通交流展示平臺，引導教研員和學校教師在備課、上課、作業、輔導、評價等教學環節的教學常規中進行探索與實踐的經驗，以期引發大家對教學常規管理創新的關注。

風起吹皺一池水

尊敬的領導們，現在是凌晨一點多，我想，我不把我的煩惱寫上來，我今天是沒法睡覺，所以，還是要冒著挨罵的危險，上來寫一寫。

學校前兩天印發了區教研室的《教學常規管理要求》，要求每位老師嚴格照此去做，里面包括了上課、備課、輔導等各方面的要求，別的我沒啥說的，我就覺得備課和輔導這兩塊，是不是有點欠考慮了？

拿備課來說吧，要求必須手寫教案，還得集體備課+個人備課，還得“七備”“八有”“六統一”……我就搞不懂了，是不是非得把教師捆在寫教案上，就體現老師是在認真工作了？備課為的不就是提高課堂教學效率么？就非要用這折磨老師的方法么？（我并非說制定者的本意，而是說此做法的功效）……請各位領導好好想想，換你們去當幾天一線老師，嚴格按這樣的要求去做，你還能有多少時間去輔導學生，去管理班級……

這是2006年在“贛州章貢教研論壇”上，一個網名為“一個小平頭”的教師發的一個題為“我們有意見”的帖子。

據當過多年校長的區教研室主任肖莉的介紹，在提出強化教學常規管理的當初，像“一個小平頭”這樣有疑惑的教師還真不少，就連在區教育局提出創新教學常規管理之前，領導們也曾猶豫過，但經認真思考之后，一致認為不僅要抓好教學常規管理，而且要理直氣壯地在教學常規管理上創新。

看到這個帖子后，肖莉以網客的身份和那個“小平頭”聊了起來：“就老師要不要備課(手寫稿)的問題，我想先跟你說一個故事。在2003年的時候，在全國范圍內對要不要備課的問題曾經展開了一場大討論，教育專家們仁者見仁、智者見智，很是熱鬧。那時我當校長已是第四年了，自己也是三尺講臺出身，太了解其中的甘苦，我金嗓子變成了啞嗓子，還做了手術。于是，我和校領導班子商量，想進行全校性的教案改革，從備課上減少老師工作量。學校當年大概是這樣規定的：十年教齡以下的備詳案和優案，十年以上教齡的除發一本全國優秀教案集外，只要求將課備到書上。此舉一出，全校老師高興得要命，連我自己都認為自己真正是一位‘以人為本’的好校長!可是實施以后，卻發現無法控制。教學管理存在著很多的問題，教師培養也明顯滯后，其原因是很簡單的——人都是有惰性的，還好事先說明了是試行一下。于是一個學期后，我們就改了，即在集體議案的基礎上寫個案。所以，在備課問題上，我是有教訓的……”

肖莉告訴記者：“抓教學常規之初是遇到了一些阻力的，但區教育局堅信這個大方向是沒有錯的。因為在新課程背景下，大家都在同一起跑線上，所有的教師都是新手。就像開車，新手買了車，難道直接就會開嗎？”

主管教學的區教育局副局長賴菁則從宏觀上對記者表達了抓教學常規管理的決心：“近年來，全區大力實施均衡教育，城鄉學校的硬件建設都得到了加強，可以說城鄉學校在硬件這一塊差距很小了，所以現在要抓的是著力提高教師的教學能力。因此必須苦練內功，狠抓教學常規管理、創新教學常規管理，才能有扎實的基礎教育教學質量。”

2006年初，章貢區教育局出臺了一系列關于教學常規管理的文件，全區各學校根據實際情況，創造出了一套套富有特色的管理方法。

浪花朵朵開

如果把章貢區的課程改革比作波瀾壯闊的巨流，那么各學校頗具特色的教學常規管理則是其中跳躍的美麗浪花。

在文清路小學，記者看到教師用的教材，其課文后面貼有教師自己制作的“插頁式”備課卡。熊新媛校長用手指著這些備課卡說：“這叫插頁式備課，對教師來講，這種備課方式方便實用，還能夠展示教師的個性。教師既可以在課文上圈圈畫畫，又可以在插頁上寫上教學設計、板書等什么的，這樣既減輕了教師的負擔，又把備課落到了實處。”

“在備課方面我們是提倡多樣化的，形式上可以采用提綱式、表格式、插圖式，還可以是隨筆式、備忘錄式以及活頁式等，教師可以根據情況自主選擇。”濱江一小校長朱芳說。

記者在厚德中學采訪時了解到，該校在集體備課、教學反思方面做足了文章。這是一所年輕的學校，創辦只有6年，35歲以下的教師占70％，因此學校以加強集體備課為抓手，培養團隊精神。制度上體現合作共享，業務上開展青藍結對，特別注重對集體成績的評價。在制定獎勵方案時，主要以備課組的整體成績作為衡量標準，成績優異的重獎每個成員，而對于整體成績差的備課組，即使其中個別組員成績一枝獨秀，他所拿到的獎金數額也要少很多。

記者在天竺山小學聽了一位年輕女教師上的《落花生》一課，記錄下了一段感人的師生對話：“剛才同學們通過閱讀，已經知道文章是將花生、桃子、石榴、蘋果作對比來告訴我們做人的道理的。那么，你長大了準備做像花生一樣的人，還是準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？為什么？”“我準備做像花生一樣的人，因為花生雖然外表不好看，可是很有用。”“我也準備做像花生一樣的人，因為它默默無聞，不求名利。”……

教師對以上學生的發言給予肯定后，有一個似乎不和諧的聲音冒了出來：“老師，我覺得做人要像石榴、蘋果、桃子那樣，它們長得既漂亮，又可以吃，不是很好嗎？”

講課教師突然一愣，學生的目光也齊刷刷地投向了這位學生。誰知，竟然還有一名男生積極響應，表示喜歡做像石榴、桃子那樣的人。頓時，教室里出現“嗡嗡”的議論聲。上課教師一時也亂了手腳，只好草草收場。課后，記者隨幾位語文教師來到學校小會議室，連水都來不及喝上一口，這幾位語文教師便商議開了：蘋果、桃子、石榴也并非毫無用處，它們不僅外表好看，而且還有用處，所以教學時應該拓展學生的思維。于是這幾位語文教師又進行了第二次備課，并由第二位教師按重新備好的課進行試教。

采訪中，記者發現紅旗一小的“坐莊式”備課、紅旗二小的“三人行”備課和“接力式教研”有異曲同工之妙。這三種教研模式都注重課的二度設計。“三人行”備課是由小組中的兩位教師分別在不同的班級上相同課題的一節課，另一位教師以聽、評課為主。第一人上課之后，“三人行”教科研小組進行評課，上課教師進行教學反思，聽課教師談感受、說體會、品亮點、論不足。然后，另一上課教師進行二度設計，提出新的教學方案，換一班級再上相同課題的一節課，并進行新的反思。通過二度設計與多次反思，授課者與聽課者都獲得啟迪，從中受益。

“鐘老師抓住文中對乞丐言行、神態變化的描寫來引導學生體會乞丐復雜的心理變化，讓他們懂得勞動使人獲得尊嚴的道理，是這節課的一個亮點。”組長王洪老師直切主題。“這個環節設計得很好，可以幫助學生弄明白老婦人的用意。但是，從學生的發言來看，對于乞丐的心理變化和受到的觸動等，他們談得很少，這說明他們的體會還不夠深。”宋老師一語道出問題所在。無需主持，暢所欲言，氣氛卻熱烈而輕松。記者來到紅旗二小四年級語文辦公室時，正逢“三人行”教科研小組的成員剛聽完四（5）班鐘老師上的《為了他的尊嚴》一課，交流就這樣自然而然地開始了。

厚德路小學為每一位教師建立了教師專業成長檔案袋，里面有教師自定的三個發展目標、教育信條、最滿意的一堂課、精彩案例、獲獎記載、反映成長過程的資料等，定期展示，讓教師們既與自己作縱向比較，又與別人作橫向比較，并建立了與之配套的獎勵制度，對成長較快者獎勵學習進修的機會。

大公路一小狠抓教師的課堂用語，有意識地培養教師課堂用語的規范性、藝術性，要求教師善于從學生的每一個提問、每一句發言中發現學生的閃光點，及時糾正學生表達中的不當。“我同意××觀點，但我有補充，我認為……”一句句話語里蘊涵了平等與期待。

贛州七中在狠抓常規教學管理中，做到粗放與細致相結合，特別在命題評價中已延展了學生的知識鏈。記者看到邱延君老師命題的一份物理試卷，當中融合了文學、化學、自然等多學科的知識。

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鏡頭一：瞧，當老師把水果投進班級的“愛心罐”時，馬上聽到震耳的道謝聲和響亮的掌聲。

鏡頭二：看，當老師在評比牌中貼上“水果王”時，同學們的目光刷的一下聚集在一個點上，喜悅之情溢于言表。

鏡頭三：哇，當宣布獲得“豐收大王”的那一刻，整個班級沸騰了。

這是濱江二小開展的“采摘水果促常規”活動中的幾個小場景。一枚小小的“水果”已經深入到該校每一個學生的內心，并由此引發有趣的生與生、班與班之間的“水果”之爭。

校長劉艷瓊給記者講述了“小水果”與“愛心罐”產生的經過。作為全國人大代表的劉艷瓊，有一次到海爾集團參觀，發現海爾集團在每一個產品前都會寫上設計者的名字，并在旁邊放上一個統計箱。當商家來到海爾集團參觀時，海爾會給每一位商家發一個小球，商家在參觀的過程中，如果認為這個產品的設計理念很棒，可以在市場上推廣時，就把自己手中的小球放在這個產品的統計箱中。哪個設計師獲得的小球最多，就意味著他所設計的產品即將問世。

劉艷瓊從中受到了很大的啟發，回到學校后就把海爾的做法“引進”來，和班子成員一道推出“采摘水果促常規”舉措。在各班教室里，記者看到學校給每個中隊配置的一個非常精美的玻璃“儲蓄罐”，統一放在各班講臺前的醒目處，班級宣傳欄都設計了一張“采摘水果促常規”的評比牌。每周學校班子成員都要隨機抽查課堂常規，根據檢查情況把手中的仿真水果投進自己認為優秀中隊的“儲蓄罐”中。綜合課教師則根據隨堂上課班級的整體表現來進行評定，以決定是否發放“水果”。教務處給督查小組成員也發放不同種類的仿真“水果”，一種“水果”代表一位督查成員。每周教務處都要對各班的“儲蓄罐”里的“水果”進行統計，滿5個“水果”就在該班的評比牌中貼上一個“水果王”，依此類推。一個月下來，哪個班滿了5個“水果王”，那么就會在該班評比牌中貼上一個“豐收籃”，依此類推。一個學期中，哪個班級的“豐收籃”最多，將獲得“豐收大王”的稱號并給予獎勵。

劉艷瓊校長見記者問及這一創意時，迅即打開了話匣子：“我認為采摘水果促常規的做法，將每個班的一雙雙小手緊緊攥在一起了，每一位任課老師也參與到對班級的評價中來，一枚小小的‘水果’架起了老師與孩子、班級之間聯系的橋梁。每節課執教老師或學校領導用‘水果’來評價孩子們的表現，這種評價方式比起老師的語言評價更加形象化，學生更感興趣。有的老師告訴我，在課堂上，當孩子們稍有松懈時，老師只要輕輕揚一揚手中的‘水果’，孩子們立刻就會端坐好，認真聽課，一枚小小的水果真是勝過千言萬語！采摘水果促常規的活動，還很好地體現評價及時這一特點。一節綜合課沒有得到‘水果’，老師實際上將這一節課整體的情況及時反饋給了孩子。開展這項活動以來，全校呈現出良好的課堂學習風氣，校風更加良好。”

小報見證成長腳印

水南中心小學自辦的《反思小報》，專門刊登教師和學生的教學反思文章，這是學校全過程抓教育教學反思的舉措之一。一張張《反思小報》里記錄著師生的反思日記、反思教研、反思評價。在《學生反思格言選段》中，記者看到很多頗具特色的反思：“思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。”“在反思者的眼中，人人皆是老師，事事都是教材，處處都是教室。”

五（1）班王宏濤同學在《紅樹林》作業反思中寫道：“這次我聽寫《紅樹林》一課的詞語句子得了優，比上次聽寫有了很大的進步，我心里非常高興。我想自己進步是有原因的，老師說過‘有志者事竟成’，記性不好就要比別人多付出努力，容易寫錯的和寫不出來的詞要反復默寫幾遍……”而后面附上的“反思之反思”是王宏濤家長鄭景忠寫的：“進步的感覺是不是很好？為了你的進步，需要我們支持幫助的請盡管說吧。”

“反思之反思”，有的是老師寫，有的是學生和學生家長寫，對學生寫下的反思進行再評價。劉彥慧校長說：“教學評價是教學常規的重要內容，而反思評價又是教學評價的組成部分，它是促進師生成長的催化劑。沒有反思，就沒有真正意義上的提高，就沒有師生的真正成長。”

記者在學校采訪中還了解到，作為全國優秀教師的吳云芳老師是在反思中成長起來的優秀代表之一，她在一篇反思文章中寫道：“教師要學會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。我堅信，只要自強不息、奮力拼搏，不管在哪里教書，都能夠做出成績來。靠‘韌’勁學習，靠‘闖’勁實踐，靠‘恒’勁積累，超越教材，超越課堂，從而超越自我。”從吳云芳老師的反思中，記者看到了像吳云芳老師一樣的師生們共同成長過程中的一串串深深腳印，看到了全區學校創新教學常規管理的果敢和發生在師生當中的許許多多感人至深的故事。

記者行走在章貢區的校園里、課堂上，隨著眼前那些頻頻亮點，腦海中浮想起了九百多年前北宋著名詩人黃庭堅站在市中心慈云塔上，看到章、貢二水在古贛州城下擁抱，匯成滔滔北去的贛江，以及繁華和諧的贛州市井，向天發問“安得雄文壓勝境”的詩句，與此相比，記者心中滋生愧意，難尋“山為翠浪涌”的文字來描繪此景！