在細節的對照中感受美國教育

《36天，我的美國教育之旅》是李希貴到美國哥倫比亞大學教育學院作學術訪問期間記下的所見所聞所感，是他和美國教育專家、教師一起分析課堂，碰撞教育智慧的結晶。欣賞著鮮活的教育教學案例，聆聽著作者的教育心語，如沐春風，如醍醐灌頂，真是一本好書。

36天，李希貴用敏銳的目光穿越了美國宏大的教育體系，穿越了美國眼花繚亂的教育改革和成就，聚焦到一個又一個細微得不能再細微、具體得不能再具體的細節上，讓我們真真切切地感受美國教育的特點，在中美兩國基礎教育比較中領悟到美國教育與我國教育的差別。本書通過學生是課堂主人的反思、教師培訓模型的爭論、教師就是專家的意識，以及中美中小學生守則的比較、美國教師與學生深入的溝通等記錄的剖析讓我們“大開眼界”，強烈感受到不同文化背景下教育觀念上的沖擊。每讀一篇，仿佛在和作者一起沉思，在不停地捫心自問，在一次次的心靈拷問中不斷地反思自己的教育教學實踐。

（一）學生是課堂主人的反思

作者一上來就寫美國人對我們提到的問題：“學生是課堂的主人嗎？”美國人從作者帶去的幾節課的錄像中找到種種不把學生當課堂主人的細節，如“請坐下”，教師總是“抓”著學生，一個個地提問題；我們點評課時幾乎都圍著老師轉，基本上不關注學生。我們在口號上喊著平等，但骨子里遠沒有平等的意識和行為。學生是課堂的主人，這一點我們和美國的認識是一致的，然而我們只是口頭說說而已，骨子里并沒有把學生擺在主人的位置上，自覺不自覺地還是以教師為中心進行教學。哥倫比亞大學教授戴維先生看到中國小學課堂教學的錄像，對中國教師的一些做法非常驚訝，在他看來，中國教師完全沒有把學生放在主人的地位。反觀我們的課堂教學，確實也存在著這樣的情況：我們口若懸河地講解，學生只是被動地接受知識，何時以學生為主體？

（二）教師培訓的爭論

關于對教師的培訓，作者說當前的形勢是我們熱衷于：我做了，我請來專家了，大家集中在一起聽課了、鼓掌了，于是培訓完成了……至于培訓的效果如何，那又另當別論了。比如我們的繼續教育，課程的設置并不大關注我們教師需要的，教師只能應付著報名，勉為其難地把學分修完，總之這繼續教育成了一種形式罷了。反思我們的教師培訓，什么時候能夠如書中所介紹的有明確的關注點呢？通過培訓，教師的思維是不是更開闊？與培訓之前比較，教師處理問題的方法是不是更具體？遇到事情是不是先提問題，而且能否提出更好的問題？通過培訓能否使教師更清楚在什么情況下用什么方法？培訓是否使教師更加關注學生？

（三）中美“中小學生守則”的比較

從書中了解了美國的《中小學生守則》后，我的心為之一震，正如李希貴老師所說的：兩者相比較，美國中小學生守則的確“境界”低了許多。但是，他們說得實實在在，全是可以比照著見諸行動的細節，如果孩子們真的一一照章行事，也就不會有什么大問題。我們的要求的確很好，但是真的要孩子們作為學習、成長的“守則”，還需要我們教師一次、兩次，甚至更多次的“分解、詮釋”。我在想，我們平時的教育教學，我們的教育教學目標的制定是否也缺少了這樣的可操作性和實效性呢？聯系自己教育教學的經歷，老師們領著學生一遍遍地熟記“守則”，稍大一點的學生還好，他們有了一定的理解能力，或多或少能理解一些字面的含義，但對于剛入學沒多久的一年級孩子二年級孩子可就真是“填鴨”不知其味了。我們的守則是不是能再降得低一點，讓我們的孩子能看得見，摸得著，真真實實地遵守。

李希貴先生用樸實無華的語言，并運用恰當的插圖，從學生是課堂的主人嗎、學生是什么、學校是什么、教材是什么、作業布置、課堂提問、小學生守則、如何開展閱讀指導、如何進行就業指導等等許多細小的問題著眼，反映美國教育的特色。他所看到的東西，正是我們的教育缺少的細膩和靈性。從這個意義上說，他的《36天，我的美國教育之旅》既是給我們的教育者的一個參考，更是對我們的一種引領，因此他的著作也就格外引人關注，格外發人深思。（作者單位：山西省渾源縣科教局）

□本欄責任編輯 曾維平

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